换个说法试试——《敬爱父母长辈》教学叙事

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一向自我感觉懂事的我，对于明天所要讲授的思想品德课《敬爱父母长辈》，觉得没有太大的压力，因为明天县领导要到我校听品德课，在很多老师不安与紧张之中，我有点感到沾沾自喜——明天所教之课，不正是我的强项吗？

　　为了把课上得更好，那天，我还是认真地备了课。按思想品德课的三大教学环节“晓理、激情、导行”，我安排了本课的教学顺序：激发兴趣，导入新课；学习课文，明白道理；扩展深化，加深认识；辨析导行，提高认识；联系实际，课外延伸。

　　第二天，我满怀信心地走上讲台，不出所料，几位县领导已在后面坐着。我以唐代诗人孟效的《游子吟》唤起同学们内心深处对父母的情感，轻松地导入新课。看着领导会心的微笑，我知道导入是精彩的。

　　接着，进入第二环节：学习课文，明白道理。我深知学文明道理是思想品德课突出特点之一，是学生提高思想觉悟，认识能力的基础和前提，教师要引导学生感知教材、理解教材，进而形成观点。在这个环节中，学生的默读思考是必不可少的，它是落实教学目标的重要途径。可我却急于求成，没有留给学生充足的时间思考，就紧张收场，使下面的教学环节出现问题。当时，我就紧问学生：“谁能谈谈自己对父母之爱的体会？”课堂里一时竟然鸦雀无声，无人应答。当时我又想，也许是学生没有听清楚吧？我又把问题重复一遍，可时间一秒一秒地滑过去了，课堂里依然静得可怕。领导正在看着我呢，学生今天怎么……在漫长的等待中，我的血不断往上涌，心乱跳起来！我以为自己是有备而来的，心不会再跳，手不会再抖，可现在就是控制不住，我觉得自己鼻子尖开始渗出细密的汗珠。我意识到这里的设计有问题，但问题出在哪里？当时也想不出所以然。“南迪，你来说说看。”情急之下，我只好开了口，并用期待的目光注视着这位平日里最善于表达的南迪同学，希望得到他的配合。“老师，我不明白‘自己对父母之爱的体会’是什么意思，你能换个说法说说吗？”一句话，点醒了“梦中人”。我不断地点着头，激动地对他说：“你真勇敢。”并把“自己对父母之爱的体会”换个说法，即“说说从哪些事中可以看出父母是爱你的，比如：父母给我们洗衣做饭，辅导我们学习等等。”一石击起千层浪，课堂气氛顿时活跃起来，同学们你一言我一语纷纷说出自己印象最深的事来……

　　“换个说法试试”像是一把钥匙，打开我心中的锁；“换个说法试试”如同一阵春雨，唤醒了沉睡的大地；“换个说法试试”多么及时的提醒啊！仿佛让我得救、新生，让我一下子逃出了磨难！是的，如果没有这位学生勇敢地说“不”，也许我还被困笼中，无法找到出路，那该是何等的尴尬。

　　课后，评课老师也指出了问题所在：1、教师的问题，要尽可能表达得通俗易懂，学生毕竟年龄小，老师的咬文嚼字会使学生的理解跟不上。2、当学生还没有充分进入角色，未及深入思考时，教师就提问了，在学生视角里问题带有一种“居高临下”的感觉。遇到这种情况，如果教师能以与学生平等的感悟者的身份，用自身生动的例子“现身说法”来启发学生的思维，诱导学生的感情，效果就会截然不同。这一细节的处理反映出教师的观念和角色还有待进一步的转变。教师在课堂上要做到与学生“等高、等距、等爱。”才能真正提高品德课的信度和效度。

　　课虽然上得不精彩，但我却得到许多许多。