《经济建设的发展和曲折》教学案例

新课程改革已在我区全面展开，面对新课改，如何才能让自己的教学方式与新课程理念的要求相一致，教学焕发出艺术的活力，教学模式发生根本的转变，以适应这场划时代的教育变革呢？我为此进行了多次尝试，受益匪浅，我的课堂教学也取得了较好地效果。尤其是有一节课的教学对我的触动是深刻的。

那是在讲《历史》必修II第三单元第一课《经济建设的发展和曲折》一课，开始时，也是按照课程标准的要求，课前，我首先指导学生分成四组，同时，将准备的六个问题给学生，供四个小组去选择和研究。并指导各小组选出正、副小组长，负责自己小组所选择的研究问题，进行调查，收集，记录。好让学生在课中进行讨论、汇报和发言。我也为此也做了大量的准备工作，搜集了很多的材料，并制作了课件，可以说是成竹在胸，可是，当我在准备上课的时候，有一位小组长她悄悄地告诉该我说，她们小组特别请来了她的爷爷，想让她的爷爷现场给同学们讲述一下“大跃进和人民公社化运动”，她爷爷也答应她，表示很愿意向同学们讲述这段自己亲身经历过的历史，现在就看我答不答应了。我当时听了有些为难。因为，如果答应她的要求，那么按照以前的教学设计，我的教学任务肯定是完不成了，可转念又一想，这何尝不是一次很好的现场教育呢？对同学来说这可是一次难得的机会，就答应了她的请求，把她的爷爷请进了课堂，让他为同学们讲述了那段令人难以忘怀又难以理解的时代，老人娓娓动听的讲述把同学们仿佛又带进了哪个热情似火而又荒唐的年代。在老人刚讲述完后，出乎我的意料之外的是，课堂上的提问竟然好像变成了一个记者招待会，同学们所有的问题一下子不是针对我而是针对老人提了出来，老人都一一的耐心解答。下面是一些同学提出的部分问题：

“老爷爷，你能说说你们那时为什么会有那种荒唐的举动，难道你们意识不到那就是错的吗？”

“你把你家的锁、铁锅等拿来炼钢，炼出来的钢能用吗？你们为什么不想想呢？”

“那时你们吃不饱，可为什么还要打肿脸充胖子呢？这不是自欺欺人，这不是很傻吗？”

“你们也不好好的想一想，一亩地它能产出一万斤粮食吗？如果是我决不会那样做的！”

“人民公社化运动是不错的，可关键是人们的思想意识水平还没有达到相应的程度，如果是我的话我会想出更好的解决办法的！”（同学们哄堂大笑，一位同学马上站起来反驳这个同学的观点。）

“人民公社化运动是不错的，但是在我们社会主义初级阶段那是行不通的，因为它和我国目前的社会生产力的发展水平不适应，严重的脱离了我国的生产力的发展水平。即便是你当时在的话也是无能为力的，有可能和爷爷们是一样的，甚至是有过之而无不及，因为那是一个特定的时代，你不可能脱离时代的，现在关键是我们如何才能更好的吸取教训的问题。”此时，我看已经到了火候，就因势利导让同学们谈谈我们从“大跃进和人民公社化运动”中应吸取什么样的经验教训？

由于同学们早有准备，因此，他们的辩论激烈，此时此刻，全班学生的学习兴趣完全被调动起来，沉浸在了热烈的探讨情景之中，即便是我也不忍打断。就这样，下课的铃声在同学们的激烈辩论中响了起来，可同学们仍然沉浸在课堂的气氛之中，争论不休。看到这种情景我就趁势给他们布置了课后作业，让他们写一篇历史小论文，内容就是谈谈自己对建国二十多年来经济建设的成就和失误究竟该如何看待，题目自拟。同学们很爽快的答应了我的任务，并且还保证一定会做的更好的，这又是一个我没想到。

课后，我心中一直七上八下有些不太踏实，因为按照教学设计，我这节课的教学任务实际上并没完成，我担心同学们对这节课掌握不了，那样我是不是太对不起孩子们了，可事实却完全不是我想象的那样，同学们的课后作业不仅完成的很好，而且还谈了自己对学习历史的很多看法，其中有一位同学是这样写的：“老师！谢谢你给了我们这样的机会，我以后会因此而更加努力学习好历史的！”一堂课竟然让学生有这样强烈的反应，这是我所始料未及的。

建构主义理论认为：知识不是通过教师的传授获得，而是学生在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过一一建构的方式而获得。在教学过程中，我为学生创设了观察、发现和交流知识的机会，促进学生互相交流、互相启发、主动构建新的认知结构，让不同的学生得到不同的发展，从而激发起了他们对历史的学习兴趣，使他们进入学习的最佳境界！