变则通──略谈新课标下历史教师的知识体系更新

2005年，江苏省实行《普通高中课程标准》，作为一线教师如何适应？笔者认为只有“变”方能“通”。现就此谈一些浅陋的想法。

一、浅层面分析，由于新课程标准与现行大纲之间的知识要求存在差异，高中历史教师需要重新调整自己的专业知识板块。

由于升学的压力，一线教师往往围绕考纲进行教学，“考什么，教什么”是一种普遍现象，所以，考纲范围内有关中国古代史、中国近现代史和世界近现代史的内容相对熟悉，而考纲范围外的内容则为教师知识体系的盲点，即使是教材内容，若未列入考纲，教师掌握的也并不十分透彻。主要存在以下四个方面的差距，须注意知识更新。

（1）20世纪90年代中后期，世界古代史已不再作为教学内容和考查对象，而在新课标知识要点中涉及较多的世界古代史内容，如：古代希腊罗马的政治制度、梭伦改革等。

（2）多年来未列入考纲的内容，包括一些教材未选入的世界近现代史和中国通史的相关内容，如：宗教改革、甘地领导国民大会党进行“非暴力不合作运动”、北魏孝文帝改革等。

（3）人类的文明史、人类文化的发展史，在现行的高中教学中仅作为非考查的阅读内容，但在新课标中成为研究性学习的重点内容，如：欧洲文艺复兴时期的文化遗产、近代以来世界科学技术的历史足迹等。

（4）大量新的历史概念和历史观点的引入，新的历史研究视角的确立，如：“世界文化遗产”、“文化与自然不可分割的密切关系”、西方人文精神的起源和发展等。

笔者认为专业知识的更新，首先要针对自身的薄弱的知识板块；其二要摸清学生的认知水平；第三要关注学术研究的潮流，把握学术主流观点。

二、中层面分析，要以话题或课题为中心，全面重构教师的知识框架。

“普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）历史（Ⅱ）历史 （Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题……”“选修课分为历史上重大改革回眸，近代社会的民主思想与实践，20世纪的战争与和平，中外历史人物评说，探索历史的奥秘，世界文化遗产荟萃六个模块。”显然新课标打破了“通史”体例，转向“专题”模式。

而近几年的中学教学中，功利性的教育使教师的知识系统完全是以高考考纲为框架，追求的是学科“独立性”和“完整性”，并且呈现出固定和静态的特征，这与新课标的历史课程是格格不入的。

新课标着眼于能力培养，不再是单纯的知识传授和政治教育功能，教学模式是以一个课题或一个话题为核心，通过学生对相关历史资料及相关学科知识的自主探究和解析，达成学习目标，因此，教师必须打破现有的知识框架，以原有的历史知识为基础，重新整合，突破单一学科的束缚，补充相关的“非专业”知识，以形成新课标要求下的知识结构网络即课题研究网络。

三、高层面分析，教师必须改变依赖教材的习惯，学会挖掘现有的教学资源，积累更广泛的教学资源。知识体系的更新要从“课内”走向“课外”，从“教师”走向“学生”。要把教材从“依赖对象”更变为“依据对象”。培养对教材二次处理和教学内容的“自主”编排的能力。