对本地区校外历史课程资源开发的几点认识

摘要：随着我国基础教育改革进程的不断推进，课程资源的重要性日益显现出来，没有良好的课程资源支持，再好的教育改革设想也难以取得预期的效果。研究课程资源的开发与利用既是教育改革中一个崭新的课题，也是必须重点解决的问题。笔者在本文中结合一次实践活动，探讨了校外历史课程资源中关于本地区历史遗迹资源开发和利用的一些问题，旨在为广大历史教师及历史课程研究者提供一些资料与帮助，以更好地开发和利用历史课程资源。

关键词： 地区 课程资源 开发

凡是有利于实现课程目标的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。

长期以来，我国采取了高度统一的国家课程，即由国家统一开发教材、设置课程、评价教育结果，它曾为培养统一的国民素质起到了很大的作用，但是随着经济发展和社会进步，这种单一的国家开发课程的模式越来越不能适应时代发展的需要。各地区发展是不平衡的，南方和北方，东部和西部，城市和农村都存在着较大的差异，单一的国家课程开发模式适应性差，且在时间和空间上往往远离学生的实际生活经验，影响了学生在学习中的兴趣，在有关历史学习的调查中，学生普遍反映历史课程与现实结合不够紧密，很多学生对历史有兴趣，但受教学模式的限制，学生学习的主动性和创造性受到了压制，只能被动接受，死记硬背以应付考试，从这一点上说，这种模式使历史教学逐渐失去了其应有的教育意义，也成为学生厌学、辍学的重要原因之一。

中国是一个文明古国，很多地区有着悠久的历史和灿烂的文化，地区文化有其不可替代的教育功能，它往往与学生的生活实际联系得更加紧密，是进行历史教育的极好的资源。但长久以来，对地方乡土教育资源的开发和利用是一个薄弱环节，学生虽然有学习乡土历史的愿望和主动性，但由于受到对课程资源开发和利用的限制，学生们的学习要求得不到满足，这种现象一方面是对学生的主体地位的忽视，另一方面使学生缺乏对家乡的热爱和自豪感，缺乏对本地区文化的认同感。

针对上述的弊端，《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“课程改革的目标”部分提出了教育要注重学生的学习态度、适应不同地区要求、加强课程内容与学生生活的联系、倡导学生主动参与、增强课程对地方的适应性的改革目标；“教材的开发与管理”部分特别提到了“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”教育指导思想的调整与明确，给广大教育工作者的实践活动指明了方向，使课程资源的开发进入一个新的阶段。

课程资源的种类很多，乡土和社区课程资源是其中的重要一项，乡土和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。近年不少国内外的教育工作者都注意用丰富的乡土资源充实历史课程的内容，既大大提高了学生的学史积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。

作为历史文化名城，保定有其开发课程资源的优势，其中之一就是有很多历史遗迹。市区内有古莲花池、直隶总督署、大慈阁、鸣霜楼（又名钟楼）、曹锟花园（现动物园）、淮军公所等，周边各县有满城汉墓、白洋淀、狼牙山、冉庄地道战遗址、清西陵等。在新一轮的课程改革中，我以在保定市区著名景点，也是重要的历史遗迹—古莲花池为课程资源，组织学生进行实地考察和多层次的研究，对校外课程资源的开发作了一次尝试。在这次活动中，我对历史课程的资源开发的各个环节有如下一些体会。

一、目标的确定：将学生兴趣、实际情况、教学目标相结合

在新的教育改革中，我们更加强调了学生的主体地位，强调教育的终极目标是“为了每位学生的发展”，课程是学生的课程，教育工作者应该在学生的生活世界里关注教育的意义。学生对校外的课程资源很感兴趣，在开发和利用课程资源的过程中积极性很高，因此，在课程资源的开发中要充分利用学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生在学习中的主体作用。首先是在课程资源的选择上，要先在学生中进行调查，选择学生感兴趣的内容。古莲花池是保定市区标志性的历史遗迹，通过调查得知，它也是学生们最感兴趣的地方之一，因此可以将它列为课程开发的资源。

同时，就校外课程资源的地位来看，它是现有校内课程资源的辅助，对它的开发与利用必须要服从学校教学的实际，这里主要涉及到经费问题，时间和地点的选择问题。在经费问题上，在目前的教育体制和结构下，课堂教育是主体，校内课程是主体，校本课程和校外课程资源的开发往往得不到充足的资金，要开发校外课程资源更多的是自筹资金，因此要尽可能和景点的主管部门取得联系，获得他们的支持，尽可能地减少支出。在考察之前，我和几位同学先与古莲花池的管理处取得联系，介绍了我们考察的目的，获得了他们的支持，被允许免费参观，省去了不少费用。在时间问题上，尽量避免占用正常的学校教学时间。我们选择了周日去考察，整理材料选择在课余时间，不影响日常的课堂教学。在地点选择上，受资金和时间的限制，最好是选择距离学校和居住地较近的地方。古莲花池距离我们学校很近，在报名参加考察的同学中我也选择了距离考察地较近居住的同学。

在课程资源的开发中，教师的主导地位也很突出，考察之前的准备工作，特别是教学目标的制定尤为重要，课程资源的开发必须是有针对性的，不能盲目开展。就此次考察的教学目标来看，在知识与能力方面，主要是让学生了解古莲花池的历史变迁和基本情况，在考察中培养学生的观察能力和运用知识的能力；在过程与方法方面，通过实地考察，让学生在参与中学习如何运用多种形式的资源来研究和认识问题，掌握历史研究的基本方法；在情感态度与价值观方面，主要是增强学生学习历史的兴趣，培养学生之间的合作精神，增强对本地区丰富文化的认同感和自豪感。

二、活动的开展：多种资源相结合，发挥学生的自主性

从现实的角度讲，对校外教学资源的利用，形式大多是通过学生的亲身实践。这种实践要在教师的规划、指导下进行，但这并不意味着学生在活动中没有主动权，相反，我们必须重视学生自主性的发挥。同时，课程资源的各种形式是并存和相互补充的关系，我们对一种课程资源的开发和利用必然会涉及和运用到其他形式的课程资源。因此，在开发某种课程资源的过程中，开发者必须要注意这两个问题，它们体现在了开发活动的各个环节。

首先，是活动的准备阶段。在实地考察之前，我先让学生们搜集了一些关于古莲花池的资料，包括文字的、图片的、口述的等等，可以查阅相关的书籍，以可以利用网络资源，还可以找一些年长者了解有关古莲花池的基本情况。这样，学生在利用历史遗迹这种资源进行学习之前，已经通过其他形式的课程资源，对要考察的内容有了初步的印象，作了一定的准备，并提出一些疑问，从而更加有目的、有准备地去参与考察活动，容易获得更多的有效信息，而不是盲目地去“游玩”。

第二，实地考察阶段。在实地考察中，学生们根据已经了解的一些信息，对照实际情况，进一步了解古莲花池的面貌。在考察过程中，教师要指导学生有意识地收集和整理各种形式的资料，如在这次活动中，我要求学生画出古莲花池的布局简图，记录各个景点的名称及其简介，形成文字资料；用照相机拍下园内各个景点和感兴趣的局部细节，如碑刻、画廊、建筑等，形成图片资料。这样，学生在实地考察中获得了更多的信息，为日后整理资料并形成调查结果打下基础；学生在参与过程中掌握了实地考察研究问题的基本方法，并将历史遗迹这种课程资源转化为文字、图片等其他形式的教育资源。

第三，展示和评价阶段。在这个阶段，学生将已经获得的各种形式的资料进行整理，并以多种形式展示出来，又可以形成多种形式的教育资源，如可以制作成图文混编的展览橱窗，也可以制作成电子幻灯片通过课堂讲解进行展示，还可以制作成网页，在网络上发布。这样可以充分发挥学生的创造性，使学生能够充分表达他们对所研究问题的看法；同时，多种形式的教育资源又可以形成对更广泛的学生群体的再教育。评价的方式也应多样化，可以由学生群体进行评价，由专业人士评价，由学生家长评价，也可以参与网络上的评价，这样，在评价中同样利用了多种教育资源。

三、活动的总结：积累经验，使课程资源得到多次开发

一次活动开展完毕后，要充分发挥教师资源的作用，教师要对所进行的活动进行全方位的总结，包括所确定的课程资源的开发时间、地理位置、经济承受能力、学生水平，学生的兴趣是否被充分地调动起来，学生有没有在过程中获得学习的方法，课程资源的利用有没有实现其教育功能，实现的程度怎样等等。通过总结，要发现活动中的利与弊、得与失，从而为以后的课程资源开发提供借鉴，并据此制定出下一阶段课程资源开发的计划。

同一课程资源可以多次开发和利用。如古莲花池，在了解其基本情况的基础上，可以再次对其文化内涵进行发掘，比如对碑刻的进一步研究，对亭台楼榭等建筑特色的研究，对相关传说的进一步考证，对修缮维护工作提出建议等，这样既可以充分发挥本地的资源优势，又可以让资源得到多方位的利用，从而进一步激发学生的研究兴趣，获得更为丰富的知识和深入研究问题的能力，培养学生不断进取、追求真理的科学态度。

历史课程资源的开发是历史教育改革中的一个新亮点，它将极大地提高学生的学习兴趣，使学生在生活实践中获得更多的知识与能力，掌握学习的方法与技巧，增强学生对民族文化、地区文化的认同感、自豪感，并养成终身学习与探索的良好品格，有利于实现最终的教育目标；同时它也是一个难点，特别是在校外课程资源的开发与利用上，会遇到时间、空间、资金、学生水平、教师素质、资源的开放程度等各个方面的问题，但每一个地区都有自己独特的历史面貌，只要深入研究，努力发掘，克服困难，必然会收到好的效果。

参考文献：

1．朱慕菊，《走进新课程──与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年6月第1版

2. 刘军，《历史教学的新视野》，高等教育出版社，2003年8月第1版

3. 朱煜，《历史学科课程资源的开发与利用》，《课程·教材·教法》，2002年9月

〔作者简介〕 赵冰，29岁，河北省保定市第一中学历史教师，中学一级教师。本人曾获河北省优秀共青团员、保定市教学标兵称号，多篇论文在省市获奖。此论文在2005年保定市教科所、河北省教育学会的论文评比中均获一等奖。