临渊羡鱼，不如退而结网

高考文综历史试题就其考察的方式和内容来说，除了与地理、政治等学科互相渗透的跨学科综合性题目之外，历史学科内的综合性题目占了相当大的比例。这要求我们的历史复习在章节学习的基础上更要注重专题知识的复习。事实上，大家手头上的各种复习资料、《中学历史教学参考》等杂志上每年都有各种“新专题”、“纵向线索梳理”等内容，老师也会用专题的形式带领大家进行一整轮的复习。同学们对这种宏观、整体、系统的叙述分析也许要叹为观止，从中获益匪浅。但是，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要真正融会整合散乱的历史知识为自己的知识结构，阅读别人现成的材料是不够的，更有效的做法是瞪大眼睛，发现知识之间的内在联系，自己动手，整合各种规模和层次的专题知识，受其“鱼”，但更要掌握“渔”。

自己整理专题可以从以下几个方面入手：

第一，对现有的大型专题材料进行察缺补漏

“智者千虑，必有一失”，何况历史知识之间的联系是多角度、多层面的，“横看成岭侧成峰”，别人现成的专题资料不太可能囊括一切的。但是，高考历史无所谓重点非重点，遗漏哪一个知识点对于考生个人来讲都有可能造成致命的危害，因此高考复习不要拒绝“事无巨细”。例如，近几年专题资料中大多不重视中国共产党统一战线问题的归纳，自己就应该把革命统一战线、抗日民族统一战线、人民民主统一战线和爱国统一战线的背景、过程及合作方式、形式等问题加以整理。专题整理不能完全排除小字部分，因为这些内容有在考题中直接出现的可能，而且也可以使我们健全知识链条、有助于理解相关大字部分内容的阶段特征等等。比如人教版（2003年）《中国近代现代史》下册，第三章第三节“解放战争的胜利发展”，把“解放区的土地改革”问题列入小字部分，但是从大革命、国共十年对峙、抗日战争到解放初的土地改革、农业社会主义改造、人民公社化运动和家庭联产承包责任制，土地政策和问题一直是我党领导革命和建设的一个重要内容，构成一个完整清晰的知识脉络，这个知识脉络不应该被人为中断；而且对照1947年《土地法大纲》，可以更深刻地理解抗日战争时期“减租减息、交租交息”政策和解放后土改中“保存富农经济”的政策。

第二，还要对现有的知识专题进一步细化、分解，将知识叙述落实为考点分析

比如，对日本侵华专题可以进一步分离出“每一阶段侵略目标”这一小专题。如果有这样的考前准备，应对2004年全国高考文综卷Ⅱ第23题，“1927年日本东方会议通过的侵华方针是什么”就毫不费力了。又如，“中国历代对外交往”专题中可以剥离出“到达范围”、“交流商品种类”等小问题。这种例子举不胜举，同学们只要细心思考，随时可以发现切入点。做到这一点很重要，因为这其实已经是自觉创制题目了，而“人同此心”，高考命题人往往也是遵循这种思路命题的。

第三，专题归纳的一种特殊情况是把前后联系、环环相扣的历史结论进行排比归纳，对众多面貌相似的结论和命题做出精微的区别，从而深刻地把握

比如建国初期头绪纷杂、进程紧凑，连续出现一系列重要结论，可以动手整理为一个专题进行学习：抗美援朝的胜利，“为中国的经济建设和社会改革赢得了一个相对稳定的和平环境”；土改的完成，“为农业生产的发展和国家工业化开辟了道路”；镇压反革命，“为抗美援朝的顺利进行和国民经济的恢复发展创造了良好的社会环境”；五反运动，“为实现对资本主义工商业的社会主义改造打下了坚实的基础”；没收官僚资本、建立社会主义性质的国营经济，“为人民政权的巩固和国民经济的恢复奠定了经济基础”；稳定物价，“使人民政府赢得全国人民的信任”；国民经济的恢复和发展，“为国家开展有计划的经济建设准备了条件”；一五计划的超额完成，“为社会主义工业化奠定了初步基础”等等。只有把他们放在这样一个序列里加以对照了解，才能体味其间的差别，做到真正理解。

自己动手归纳看起来比阅读现成资料浪费精力和时间，其实动手的过程就是把知识内化为自身能力的过程，会取得事半功倍的效果。这也可以看成是研究性学习的一种方式，是自学能力的重要表现。这不仅是应对高考的利刃，也是进入大学乃至终生学习的需要。同学们，不必对现成的专题资料顶礼膜拜而裹足不前，你自己也能动手归纳，整理历史专题！