新课改使课堂教学充满了生机和活力

1、提升理念、领悟课改、分层培训、形成合力

全面提升教育理念，正确理解课改本质是新课程顺利进行的关键，而新课程的分层培训又是最根本的基础。因此，我们坚持先培训、后上岗，不培训不不上岗的原则，把新一轮基础教育课程改革的培训学习纳入教师继续教育的核心内容。首先抓好全体校级以上领导的通识培训，转变思想，更新观念，明确责职，形成合力。其次组织各学科带头人，骨干教师的先期培训，达成共识，建立网络，以点带面，全面推进。第三，市、区、学科三结合全员培训，强化专业。有计划、有针对性分层次地使各学科，各有所得，老师各有所获。第四，进行好即时的点拨培训。针对各学校之间、教师之间、学生之间存在的差异，根据实验推进过程中出现的问题，进行因事因人，点拨式的即时即地的培训。通过多渠道、多层面、多形式的培训活动，使全体领导、教师真正了解、认同、领悟新课程改革的意义和基本理念，为新课改的顺利进行打下了坚实的基础。

2、资源共享、优势互补、环形辐射、稳步推进

新课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的重头戏，是更持久复杂的攻坚战。在实验中，我们依托市、区、局行政的支持，形成市、区各级的课改实验基地学校。同时又通过各学科形成各科实验龙头学校，进而形成一批新课程优秀实验老师，拍摄一批新课程优秀课堂实录，汇编《基础教育课程改革实验手册》，又利用《无锡教育》杂志分期分批刊登大市各学科教研员的新课程实施行动方案和文章。通过网络进行交互、相互学习，共同提高。这样以点带面环形辐射，使各学科教师之间资源共享，优势互补，形成合力，保证新课程教育的稳步推进。

3、科研先导、以点带面、创新过程、共同提高

新课程改革的关键是能否在课堂教学中形成一个真正的“学习共同体”即教与学产生“共鸣”“共振”。因为，新的课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，教师和学生是课程有机构成并作为相互作用的主体，这使传统意义上的教师的教和学生的学真正让位于师生互教互学，通过信息交流实现师生互动，使之相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进的完美境地。这恰恰是广大教师更新观念的支点、行为转变的焦点，推行新课程的难点。为此，我们组织全市各学科，确立科研主题，明确主攻课题，有的放矢，深入学校，我们以“改革考试评价制度”为突破口，各科教研员走进课堂，率先尝试，边实验、边研究、边总结、边提高。历史学科则采取了“以点带面，分层推进，重点实验，多点开花”的策略。鼓励各校各年级自主创新，选择重点，注重过程，使新课程的实验过程真正成为研究过程、创新过程，从而化解实验难度，缩小校际差异，提高实验的实效。

1、教师主动探究提高，使课改充满了生机和活力

新一轮课改的出现，引起了全社会的关注，教育从社会结构的边缘走向核心，培养目标的模式从较多地关注知识传授向全面素质的提高转变。在这过程中，无疑教师是改革的主要实践者，课改是否成功主要取决于一线的教师。通过课改实践，使我们欣慰地看到，广大教师与新课程有了共鸣，教学积极性大大提高，创造性也得到了较好发挥，表现在：①教师注重把书本知识与生活实际相结合，让学生体会到知识来源于生活，又为生活服务。②教师授课更多地注重能力的培养，注重学科知识的渗透性。③教师注重学科知识的实践性，特别是理、化、生教师比较自觉地将课搬进实验室，从过去的黑板实验跨越到边讲边实验，使课堂出现了新气象。④政.史.地等学科教师注意了学科知识的开放性，教师大胆地让学生走出课堂、走出校园，将社会这个大课堂作为教学的新天地。⑤注意课改过程性的管理与升级。如历史学科的广大教师一方面加强自身素质的提高，注重学科培训、后继培训；另一方面加强了集体备课，跨校际的备课和研讨。新课改真正使教育充满了生机和活力。

2、学生自主学习，使课堂变得天地更广阔

在新课程改革中，学生是直接的作用者，在课改中他们理应成为最大的受益者，通过一段时间的课改使我们欣喜地看到学生在新课程环境下学习方式有了新的转变。①学生课堂的情绪被明显激活，个个跃跃欲试，主动参与课堂教学，学生的主体作用凸现，这一点小学、初中更明显，尤其是低年级更突出。②学生的创造思维能力被充分挖掘，眼、脑、嘴、手等多种感官被调动，大大培养了各种能力。③学生的学习内容不再囿于书本，而更多地关注社会、关注生活、关注实际。④学生的学习氛围有了新气象，交流式学习、合作式学习、对话式学习、实践性学习等多种形式出现于课堂。⑤学生的学习负担有了一定的减轻，学生的作业量少了，自主学习的时间多了，有的学校每天专门安排学生自主学习的时间，确保学生有自主学习的时间和空间。这一点我们无锡滨湖区做得更突出。

1、在课改中找问题，在发展中求完善

新课程是开放的课程，新课程的实施需要社会多方面的支持，需要多方位反馈信息，综合评价。随着课改的深入进行，我们发现：①面对新课程小学的课改力度比初中大。②年轻教师的课改热情比老教师大。③领导重视的学校比不重视的效果好。④在推进课改中教师自身素质的提升是关键，后继培训是保障。⑤自然类学科的课改在形式上比人文学科的活跃。本着在课改中求发展，在发展中求完善的精神，我们正注意调整、改进、提高。

2、关注课改的核心，客观、科学地评价教与学

建国以来的第八次课改能否成功的关键是如何建立一套行之有效客观、公正、合理、科学的评价体系。面对新课改，广大教师迫切需要的是可操作性强的评价教学体系。制订新课程实验要求的课堂教学活动评价的指标。首先，我们引导广大教师在理解新课程精神实质的基础上，自觉更新教学方式，关注学生的学习过程，注意改进评价方式，重视教师的自我评价，重视对课堂中教师教学过程和方式的评价。其次，改革对学生学习质量的评价。制定学生各科学习质量评价标准，突出学生创新意识、情感态度、学习能力和实践应用能力等目标。改革考试评价方式，注重素质评价、活动过程评价、学生主体自我评价。如尝试历史期终试卷分数占80%，平时学习过程占20%。更多地关注学生学习的过程，关注学生的终身学习能力的培养。诚然，我们更热切地企盼着日后中考、高考的指挥棒也随着新课程的变化而星转斗移。