现代信息技术和历史教学整合的认识与实践
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为了探索现代信息技术和历史教学整合的基本途径和一般规律，为进一步的研究与实验提供参照模式和经验，我们在津华中学、耀华中学、实验中学、21中、43中5所学校的高中二年级历史教学中进行了试验研究。下面将我们的研究情况作一介绍。
研究目的：初步探讨计算机网络技术与研究性学习整合的教学模式。
课型：计算机网络支持的研究性学习。
课题：工业革命的影响和启示（高中《世界近代现代史》上册）。
研究理念：
1．利用计算机网络的信息功能，开发、选择、提供较丰富的网上学习研究资源。知识经济、信息时代的一个重要特征就是以计算机及网络技术为核心的信息技术的广泛应用。计算机网络以其海量信息存储与共享，为研究性学习提供了前所未有的丰富的学习资源。目前，在国内研究性学习的实践中，人们已越来越重视计算机网络的资源功能的开发与利用。但网上资源的庞杂，也使研究性学习的参与者，尤其使学生感到无所适从。本课题尝试选择必要的网络资源，并与图书资料相结合，开发研究性学习的主题网站，为学生提供与研究主题密切相关的学习研究资源，体现网络资源的丰富性与专题性的结合。
2．利用计算机网络的交互功能，初步培养学生自主研究与合作学习的态度和能力，为适应21世纪科技发展和终身学习的需要奠定初步的基础。
计算机网络越来越被人们认可为终身学习的有效途径。网络不仅可以提供丰富的信息，而且其便利的交互功能，为自主学习与合作学习的共同实现提供了必要的支持。小组协作活动中的个体学习者可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料，与小组其他成员或网上的其他协作者共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对研究的主题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。计算机网络支持的研究性学习的探讨，体现了基础教育对21世纪科技发展与终身学习理念的响应，是促进学生全面发展的有效途径之一。
3．在网络环境下，教师职能应转型为学生学习的参与者、组织者和引导者。
计算机网络支持的研究性学习的实施，必须以教师教学观念与职能的转变为前提。在网络环境下，教师是研究性学习活动的平等参与者。其含义包括：教师和学生共同围绕研究主题，进行收集信息、分析信息、平等协作与交流。教师是学生学习的组织者，计算机网络支持的研究性学习活动的形式多样，但又是在教师的组织下有序进行的。个体探究与小组协作、组际交流与全体研讨，在教师的组织下，成为研究性学习过程中张弛有度的学习活动。在计算机网络支持的研究性学习中，教师还是必不可少的引导者。
在教学过程中，学生是完全主动的，教师的引导作用体现在设法刺激他们的求知欲，并检查学生的学习进度，或按学生的需要作一些辅导。总之，教师在计算机网络支持的研究性学习模式中，角色趋于多元化。这对教师的信息能力、研究能力、技术的运用能力和组织调控能力都提出了更高的要求。
4．历史学习应加大和现实结合的力度，提升历史教育的功能。
历史知识不仅具有过去性，和现实也有着密切的联系。历史学习应注重与现实的结合，体现历史科学的现实意义，提升历史教育的功能。历史学科内的研究性学习更应从历史与现实的契合点出发，确定研究主题，并在研究性学习的实践中，以学生亲身体验的研究过程来体现历史学的借鉴作用，使历史学习从“过去”走向“现实”，从知识的获取转变为积极地探究，进而帮助学习者实现对研究主题的意义建构，形成学习者自身的思维结构。
实施策略：
1．以学习教科书工业革命的基本内容为基础，学习经典论述深化对工业革命影响的认识，研究工业革命的启示思考现实问题，使课本知识与课外知识相结合，学习历史与认识现实相结合，促进学生素质的全面发展。
2．注意对研究课程中时间维度和方向维度的调控。提供精选的典型的学习资源作为学生开展学习、研究活动的基本素材，学生的独立研究和教师的组织引导有机结合，使学生的研究目光和思维活动按照合理的方向运行，避免时间和思维的失控，使研究过程体现定向与自主、发散思维与辐合思维的辩证统一，达到研究活动的科学性、有序性和实效性。
3．组织研究联合体，提高研究水平和规模效应。本课题研究确定具备技术条件和研究基础的5所学校承担试验研究的实施工作，在市、区教研室和有关学校领导的组织配合下，全体实验研究人员统一研究、统一备课、统一试验，以达到优势互补，资源共享。在教学实施中，各试验校在统一的试验框架内，根据教师和学生的特点，自主安排具体的形式和内容，以达到原则性和灵活性、共性和个性的统一。
教学目标：
l．在教师的帮助下，使学生深刻理解工业革命的影响，并进一步研究给我们带来的启示。2．初步训练学生在网络环境下自主学习和研究的程序和方法，培养学生的科学态度和创新思维。3．通过对工业革命启示的初步研究，使学生认识现代科技的发展提出的机遇和挑战，树立责任感和使命感。
网络主页：
本课题研究尝试创建主题网站，运用多媒体网络的基本功能，实现学习资源的提供和网上交互空间的支持。网页的创制基本采用了 Frontpage、dreamweaver、ASP、lanstar等工作平台，力图在现有技术条件下，开发网络潜能，为研究性学习探索网络环境下的实践途径。
网页的制作过程中，各校之间相互观摩、交流了初级成品，五校的最终网页既具有信息的兼容性，形式和功能又各具特色。
基本程序：
l．教师概要说明学习和研究的内容、方法及步骤。
课程开始，教师向学生概要说明学习和研究的内容、方法、步骤及网页的结构与使用方法，组织学生进入学习、研究过程。
2．深化对“工业革命的影响”的理解。
这一环节，是在学习教科书内容的基础上，利用网络开发的学习资源和网络的交互功能，参考经典论述，通过讨论交流，深化对“工业革命的影响”的理解。在这一环节中，先让学生在网上发表、交流自己或小组的初步见解，再进一步从网络资源中查找相关的论述，来补充、完善自己的观点，最后通过研讨和教师的归纳总结，达成对工业革命影响的基本共识。本环节旨在学习教科书对“工业革命的影响”分析、概括的基础上，参考经典论述，开阔思路，进一步深刻理解这一内容，并为下一步对“工业革命的启示”的研究做好铺垫。
3．“工业革命的启示”的研究。
这一环节是本课的核心内容，其主要目的是把目光由历史转向我国社会主义经济现代化的现实，培养学生的创新思维，提高学生的使命感，将知识、能力、思想教育熔于一炉。基本程序是：
（1）确定研究方向和题目。由学生经过思考，提出“启示”点在网上交流，由教师进行归纳。学生提出的“启示”大体包括以下几个方面：①“科学技术是第一生产力”和科教兴国战略。②工业革命和创新。③从“东方从属于西方”看现代科技发展提出的机遇和挑战。④城市化和环境污染。⑤从工业革命看我国的改革开放和西部开发。⑥经济全球化和WTO，等等。教师从网上浏览学生提出的研究题目，加以归纳。
（2）小组研讨。分组选题，对一个或几个问题进行深入研究。分组选题可以按坐位分组选题，也可以按选题分组。学生各自根据研究题目，在网上选读有关材料，形成自己的见解，并在网上发布，经过组内研讨形成小组结论。
（3）班级研讨。在教师的组织下，各组代表口头发表研究结果，全班同学展开讨论。讨论过程中教师既以平等的身份参与，也随时对讨论进程加以调控。
4．教师总结。
教师的总结包括：对工业革命影响和启示的主要观点进行归纳和概括；对学生的学习、研究的态度和成果作出评价；对进一步的学习和研究给予提示。教师的总结应体现出科学性、激励性、开放性。
几点思考：
1．关于“研究性学习”的两种界定和本课的归属。
研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》中综合实践活动板块的一个组成部分。研究性学习的概念有广义和狭义之分，从广义上理解，研究性学习是一种学习方式，它渗透于学生的所有学科、所有活动之中；从狭义上理解，研究性学习是一门课程，是以培养学生创新精神、主动探究意识和实践能力，促进学生发展为目的，以学生主体参与为途径，以问题的探究为核心的一种新型课程。
本课以对研究性学习的广义理解为基础，探讨学科内的研究性学习模式。这种模式与学科课程融合在一起，将研究性学习方式迁移到学科课程中。从学科教学内容出发，开展单一或综合的研究。研究的主题往往来源于学科教学中学生感兴趣或希望深入了解的问题。当然在研究中有时也不可避免地超出本学科范围，形成几个学科的综合（或与社会实践活动相结合）。实施形式往往以专题研究为主，如本课所选择的“工业革命的影响与启示”，就是在历史学科教学内容中，选择学生希望深入探讨，并与现实密切相关的研究课题。
2．“研究性学习”的价值取向。
计算机网络支持的研究性学习，利用和发挥网络的大信息量的存储与共享功能、便利的交互功能，以研究主题为核心，以网络为探究与协作平台，培养学生的信息意识与能力、创新精神与实践能力、自主探究与合作的态度与能力，从学科内的研究性学习的角度出发，探寻促进学生全面发展的途径。
3．“研究性学习”的基本程序和常规课堂教学的矛盾及处理。
计算机网络支持的研究性学习，应体现研究性学习的自主性、开放性、探究性和实践性。同时又要适当、有效地与计算机网络技术进行整合，发挥网络独特的优势。学习的基本程序上，以研究主题为核心，
研究目的：初步探讨计算机网络技术与研究性学习整合的教学模式。
课型：计算机网络支持的研究性学习。
课题：工业革命的影响和启示（高中《世界近代现代史》上册）。
研究理念：
1．利用计算机网络的信息功能，开发、选择、提供较丰富的网上学习研究资源。知识经济、信息时代的一个重要特征就是以计算机及网络技术为核心的信息技术的广泛应用。计算机网络以其海量信息存储与共享，为研究性学习提供了前所未有的丰富的学习资源。目前，在国内研究性学习的实践中，人们已越来越重视计算机网络的资源功能的开发与利用。但网上资源的庞杂，也使研究性学习的参与者，尤其使学生感到无所适从。本课题尝试选择必要的网络资源，并与图书资料相结合，开发研究性学习的主题网站，为学生提供与研究主题密切相关的学习研究资源，体现网络资源的丰富性与专题性的结合。
2．利用计算机网络的交互功能，初步培养学生自主研究与合作学习的态度和能力，为适应21世纪科技发展和终身学习的需要奠定初步的基础。
计算机网络越来越被人们认可为终身学习的有效途径。网络不仅可以提供丰富的信息，而且其便利的交互功能，为自主学习与合作学习的共同实现提供了必要的支持。小组协作活动中的个体学习者可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料，与小组其他成员或网上的其他协作者共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对研究的主题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。计算机网络支持的研究性学习的探讨，体现了基础教育对21世纪科技发展与终身学习理念的响应，是促进学生全面发展的有效途径之一。
3．在网络环境下，教师职能应转型为学生学习的参与者、组织者和引导者。
计算机网络支持的研究性学习的实施，必须以教师教学观念与职能的转变为前提。在网络环境下，教师是研究性学习活动的平等参与者。其含义包括：教师和学生共同围绕研究主题，进行收集信息、分析信息、平等协作与交流。教师是学生学习的组织者，计算机网络支持的研究性学习活动的形式多样，但又是在教师的组织下有序进行的。个体探究与小组协作、组际交流与全体研讨，在教师的组织下，成为研究性学习过程中张弛有度的学习活动。在计算机网络支持的研究性学习中，教师还是必不可少的引导者。
在教学过程中，学生是完全主动的，教师的引导作用体现在设法刺激他们的求知欲，并检查学生的学习进度，或按学生的需要作一些辅导。总之，教师在计算机网络支持的研究性学习模式中，角色趋于多元化。这对教师的信息能力、研究能力、技术的运用能力和组织调控能力都提出了更高的要求。
4．历史学习应加大和现实结合的力度，提升历史教育的功能。
历史知识不仅具有过去性，和现实也有着密切的联系。历史学习应注重与现实的结合，体现历史科学的现实意义，提升历史教育的功能。历史学科内的研究性学习更应从历史与现实的契合点出发，确定研究主题，并在研究性学习的实践中，以学生亲身体验的研究过程来体现历史学的借鉴作用，使历史学习从“过去”走向“现实”，从知识的获取转变为积极地探究，进而帮助学习者实现对研究主题的意义建构，形成学习者自身的思维结构。
实施策略：
1．以学习教科书工业革命的基本内容为基础，学习经典论述深化对工业革命影响的认识，研究工业革命的启示思考现实问题，使课本知识与课外知识相结合，学习历史与认识现实相结合，促进学生素质的全面发展。
2．注意对研究课程中时间维度和方向维度的调控。提供精选的典型的学习资源作为学生开展学习、研究活动的基本素材，学生的独立研究和教师的组织引导有机结合，使学生的研究目光和思维活动按照合理的方向运行，避免时间和思维的失控，使研究过程体现定向与自主、发散思维与辐合思维的辩证统一，达到研究活动的科学性、有序性和实效性。
3．组织研究联合体，提高研究水平和规模效应。本课题研究确定具备技术条件和研究基础的5所学校承担试验研究的实施工作，在市、区教研室和有关学校领导的组织配合下，全体实验研究人员统一研究、统一备课、统一试验，以达到优势互补，资源共享。在教学实施中，各试验校在统一的试验框架内，根据教师和学生的特点，自主安排具体的形式和内容，以达到原则性和灵活性、共性和个性的统一。
教学目标：
l．在教师的帮助下，使学生深刻理解工业革命的影响，并进一步研究给我们带来的启示。2．初步训练学生在网络环境下自主学习和研究的程序和方法，培养学生的科学态度和创新思维。3．通过对工业革命启示的初步研究，使学生认识现代科技的发展提出的机遇和挑战，树立责任感和使命感。
网络主页：
本课题研究尝试创建主题网站，运用多媒体网络的基本功能，实现学习资源的提供和网上交互空间的支持。网页的创制基本采用了 Frontpage、dreamweaver、ASP、lanstar等工作平台，力图在现有技术条件下，开发网络潜能，为研究性学习探索网络环境下的实践途径。
网页的制作过程中，各校之间相互观摩、交流了初级成品，五校的最终网页既具有信息的兼容性，形式和功能又各具特色。
基本程序：
l．教师概要说明学习和研究的内容、方法及步骤。
课程开始，教师向学生概要说明学习和研究的内容、方法、步骤及网页的结构与使用方法，组织学生进入学习、研究过程。
2．深化对“工业革命的影响”的理解。
这一环节，是在学习教科书内容的基础上，利用网络开发的学习资源和网络的交互功能，参考经典论述，通过讨论交流，深化对“工业革命的影响”的理解。在这一环节中，先让学生在网上发表、交流自己或小组的初步见解，再进一步从网络资源中查找相关的论述，来补充、完善自己的观点，最后通过研讨和教师的归纳总结，达成对工业革命影响的基本共识。本环节旨在学习教科书对“工业革命的影响”分析、概括的基础上，参考经典论述，开阔思路，进一步深刻理解这一内容，并为下一步对“工业革命的启示”的研究做好铺垫。
3．“工业革命的启示”的研究。
这一环节是本课的核心内容，其主要目的是把目光由历史转向我国社会主义经济现代化的现实，培养学生的创新思维，提高学生的使命感，将知识、能力、思想教育熔于一炉。基本程序是：
（1）确定研究方向和题目。由学生经过思考，提出“启示”点在网上交流，由教师进行归纳。学生提出的“启示”大体包括以下几个方面：①“科学技术是第一生产力”和科教兴国战略。②工业革命和创新。③从“东方从属于西方”看现代科技发展提出的机遇和挑战。④城市化和环境污染。⑤从工业革命看我国的改革开放和西部开发。⑥经济全球化和WTO，等等。教师从网上浏览学生提出的研究题目，加以归纳。
（2）小组研讨。分组选题，对一个或几个问题进行深入研究。分组选题可以按坐位分组选题，也可以按选题分组。学生各自根据研究题目，在网上选读有关材料，形成自己的见解，并在网上发布，经过组内研讨形成小组结论。
（3）班级研讨。在教师的组织下，各组代表口头发表研究结果，全班同学展开讨论。讨论过程中教师既以平等的身份参与，也随时对讨论进程加以调控。
4．教师总结。
教师的总结包括：对工业革命影响和启示的主要观点进行归纳和概括；对学生的学习、研究的态度和成果作出评价；对进一步的学习和研究给予提示。教师的总结应体现出科学性、激励性、开放性。
几点思考：
1．关于“研究性学习”的两种界定和本课的归属。
研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》中综合实践活动板块的一个组成部分。研究性学习的概念有广义和狭义之分，从广义上理解，研究性学习是一种学习方式，它渗透于学生的所有学科、所有活动之中；从狭义上理解，研究性学习是一门课程，是以培养学生创新精神、主动探究意识和实践能力，促进学生发展为目的，以学生主体参与为途径，以问题的探究为核心的一种新型课程。
本课以对研究性学习的广义理解为基础，探讨学科内的研究性学习模式。这种模式与学科课程融合在一起，将研究性学习方式迁移到学科课程中。从学科教学内容出发，开展单一或综合的研究。研究的主题往往来源于学科教学中学生感兴趣或希望深入了解的问题。当然在研究中有时也不可避免地超出本学科范围，形成几个学科的综合（或与社会实践活动相结合）。实施形式往往以专题研究为主，如本课所选择的“工业革命的影响与启示”，就是在历史学科教学内容中，选择学生希望深入探讨，并与现实密切相关的研究课题。
2．“研究性学习”的价值取向。
计算机网络支持的研究性学习，利用和发挥网络的大信息量的存储与共享功能、便利的交互功能，以研究主题为核心，以网络为探究与协作平台，培养学生的信息意识与能力、创新精神与实践能力、自主探究与合作的态度与能力，从学科内的研究性学习的角度出发，探寻促进学生全面发展的途径。
3．“研究性学习”的基本程序和常规课堂教学的矛盾及处理。
计算机网络支持的研究性学习，应体现研究性学习的自主性、开放性、探究性和实践性。同时又要适当、有效地与计算机网络技术进行整合，发挥网络独特的优势。学习的基本程序上，以研究主题为核心，
【站长简介】刘海，教育硕士，江苏省“333工程”培养对象、延安市优秀教师，无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与10多项省市级课题研究工作，80多篇教学论文发表于省级以上期刊，120多篇文章发表于教辅类报刊……[详细内容]
【网站简介】思想者园地网站( http://www.sxzyd.net)建立于2003年9月1日，长期致力于为信息技术与课程整合提供资源支撑。目前拥有各类教学资源200000多个，注册用户达到10万余人，资源点击超过4800万人次……[ 详细内容]
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