错误也是课程资源

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“错误”也是一种课程资源吗？是的，“错误”不仅有用，而且可以更有效地促进学生的发展。
记得著名语文特级教师靳家彦曾说过这样一段话：“教３＋２＝５的老师是差老师，教３＋２＝？的老师才是优秀老师！”显然，靳老师的话表达了这样一种教学思想：“错误”可以更好地促进学生的认知，它将激发学生的心理矛盾和问题意识，推动学生主动性的建构和发展。这种思想无疑体现了新课程的理念。而我们目前的教学中，教师对“错误”唯恐避之不及，课堂教学，尤其是在大型观摩教学活动中，追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。笔者不久前听一位老师上课，看到这位老师因为一道例题的编写不当而连连向学生道歉，却丧失了一次辨错、纠错的大好机会，类似的情况时有发生。
什么是“错误”？所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误，“错误”伴随着教学的始终，它有时发生在学生方面，有时发生在教师方面。只要有认识，就会有错误，“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它客观地反映了个体的心理特点。因此“错误”更加接近个体（教师、学生）的认知水平。基于“错误”的教学才能降低坡度，达到真理的彼岸。新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师要充分挖掘课程资源，教学中的“错误”就是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用形形色色的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。
这里，笔者不禁想起一次“认识时钟”的观摩教学活动：一只石英钟不慎被摔在地上，师生都很惋惜。现在觉得当时老师若能把握住这次机会，镇定自若地捡起残破的钟，让学生亲手拨一拨时针或分针，或让学生观察一下钟的内部结构，这堂课的收获或许更大，更令人难忘。