教学设计中既关注知识的传递又关注学生的发展还兼顾高考的影响和导向引力

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怎样才能在教学设计中既关注知识的传递又关注学生的发展还兼顾高考的影响和导向引力？我个人认为，首先要从根本上转变教育教学观念，改变以往陈旧的教学模式，深刻地理解《普通高中历史课程标准》，依据课程标准来传递知识，同时关注学生的发展。毫无疑问的是，因为新课程文本存在着不同版本，2007年的高考命题，也一定会严格地遵循课程标准。因此，我们不妨有这样一个设计思路：依据课程标准，依托教学文本但又不拘泥于文本，把知识传递、学生发展和高考三者有机地统一起来。那么，如何才能有效地把知识传递、学生发展和高考三者有机地统一起来呢？建议至少应把握以下几个方面：
第一，重视课堂教学的基础性。普通高中阶段仍然是基础教育阶段的重要组成部分之一，所以，在高中的课堂教学中，要重视“基础性”。在教学设计中，既要关注学生对基础知识与基本技能的掌握，又要关注学生良好的学习兴趣、学习行为习惯等基础的形成；既要关注学生思维水平、学习能力等智力因素的培养，更要关注学生的情感、个性等非智力因素的形成和发展；既要关注学生对学科知识的内化与巩固，更要重视学生综合分析、灵活运用知识能力的形成。
第二，关注课堂教学的情感性。教师要紧密联系生活实际，结合学生的经验，充分挖掘教材中的情感因素，使学生能为学习内容的情感所感染并产生共鸣，从中获取积极的情感体验。
第三，关注学生的差异性。学生的差异性是客观存在的。每节课的教学设计应充分考虑学生的客观差异性及个性化发展，使学生在认知、智能和情感等各方面的个性化学习需求得到最大限度的满足。
第四，保证课程模块的整体性。教师要建构起整体教学设计观，对每一堂课的教学设计都不能仅仅是就某一知识点就事论事，而应当将教学设计始终置于课程模块的整体视野之中来考虑。
第五，引导学生对知识的自主建构。教师要善于创设适宜学生自我建构知识的探究情境，给学生提供探索机会，并为学生提供多样化的信息来源和对学生的学习进行恰当引导，使之能运用自身的知识经验和生活基础来主动建构知识，并善于独立思考，用多种方法灵活地解决实际问题。
第六，兼顾高考的影响和导向引力。现行的高考制度由于其严格的程序和公开、统一的标准，让人们感到可靠、可信、放心。因此，一直以来高考成了基础教育教学指挥棒，大家已习惯把高考成绩当成衡量教学质量的唯一可信的指标，助长了追求高考成绩的狂热。随着新课程的实施，新的评价体系的建立，现行高考制度存在的许多不完善、不合理的地方，也必将得到改革。但是，我们决不能忽视高考的影响和导向引力，对即将出台的新的高考方案，我们应该认真研读，切实把高考和我们的教育教学有机结合起来。
参考书目：
1、教育部制订：《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社2003年出版
2、历史课程标准研制组编写：《普通高中历史课程标准解读》，江苏教育出版社2003年出版
3、教育部基教司、师范司组织：《普通高中新课程研修手册》，高等教育出版社2004年出版
4、钟启泉、崔允漷、吴刚平主编：《普通高中新课程方案》，华东师范大学出版社2003年出版