教室里让学生“动”起来

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今天，我上的是《中华文化的勃兴》，这是义务教育课程标准教材《中国历史》七年级上册的内容。
　　按照我备课时的设想，本课主要讲述文字演变，天文、历法和医学的成就及屈原和我国编钟。在过程中，通过问题教学法，让学生阅读课文，解决问题。再进行讲解即可。
　　上课开始后，我就导入新课：同学们手里都有历史课本，里面储存着大量的文字，我们平时也阅读大量书报都能读懂许多信息，这可说明文字帮助我们记事，传达信息、获取信息。因此，文字对我们太重要了。
　　不过，我这里有个问题，不知道同学们想过没有，那就是，我们的祖先在文字没有产生之前，他们是如何记事，如何传达信息的呢？
　　我就想通过这个问题，创设情景以激起学生思考的兴趣，这时大部分学生开始深思、想象，而有些学生脱口而过，“跟对方说话。”显然，一些学生还不明白我的问题所在，于是我稍作解释后，有些学生开始回答：画图画，结绳记事，烽火台，在棍子上作记号……
　　学生的想象是非常丰富，他们在较短的时间里，能有这么多种方案，这是可喜的事情。我内心里感到很大的欣慰。因为这与我在上课前想象的学生回答问题的情景不同，以前总要求学生要改变学习方式，鼓动学生在课堂上大胆回答问题，但学生回答问题的胆量、声音很小，总达不到预期的效果。于是我对学生的丰富想象力称赞一番后，就引导学生观察课文中的 符号，让学生说出它可能表达的是一个什么样的思维过程。这时学生异口同声回答，是“旦”字。明显，学生是读了课文的导入框的才知道这个问题的结果答案，但我不想让学生说结果，而是想让学生说出思维过程，因为按新的教学理念，注重学生学习结果的同时，也重学习过程。在此过程中，让学生有个情感体验。于是我说，你们刚才的答案很对，不过我要求的是同学们猜猜古人造这个符号时，为什么要这样组合，这样组合表达的是什么意思，要说一个过程。在学生明白我的意思后，学生开始观察图形后有马上有学生争着说：太阳、月亮、山。太阳、月亮、山就能表示早晨的意思吗？我要让学生用一句完整的话表达出来，学生后来也说得不错，我进行了一番表扬。但我又不愿学生就只有一种说法，于是我故意反驳，难道在早晨时我们看到了太阳和月亮同时升起吗？（其实这一问题我不想首先提出来，想让学生提出来：然后让学生想出多种方案，但学生中没有提出，于是我便提出来了），这时有些学生开始怀疑自己的答案，又马上有学生把 说是云、大海……这时我很高兴：因为学生的思维活动起来了。
　　我又创设了一个问题情景：假如你有一天，你要约朋友到海边游泳，而你的朋友又不在家，你应该怎样来向你的朋友表达你的意思呢？（条件是不能用现代通用的文字或通讯设备）请你们重新设计一下，让对方能明白你的意思。然后让学生四个人一组活动，把你自己设计的方案相互猜猜，互相交流，对方想要表示的是什么意思？
　　学生中有的画画，有的用手势要中间的同学传达，有的甚至用绳子打结……学生交流之后，我让学生自个表演设计情况，这时大部分学生积极参与，展开想象设计，学生中互相猜测对方所要表达的意思，互相纠正，看着教室里学生“闹”起来的情景，我心里很高兴，学生也在活动中体会到探究、合作学习的乐趣。
　　师：同学们通过的活动，你们有何感想呢？
　　生：远古时候的人们之间的交流确实很不方便，很麻烦，不如我们现在交流方便多了。
　　生：文字对我们人的生活中来说是很重要的，我顺势说文字的产生是非常必要的，我们人类进入文明社会的一个重要标志是文字的产生，请同学们观察“马”字的甲骨文的写法，同时我又把准备好的小黑板（上面写着：日、月、水、上、下、众字的甲骨文写法）挂出来，让学生猜测并说出甲骨文造字的特点。
　　生：根据物体的形状来造字。并且学生大多能说出我写字的是什么字。
　　之后，我用讲解法，让学生了解文字演变过程，在讲解天文、历法和医学成就时，我也遇到了我教学设想不相符的问题。原来，在我备课时，我认为“闰月”这一概念是教学难点，我的解决方法是让学生联系农历中有闰月的现象，然后顺势诱导哪不是可解决难点了吗？在学到这个问题时，我按我的设想提出了问题，想不到学生关于农历的知识模糊，特别是“闰月”学生答不上来。因课堂时间有限，我又不能等下去，在我没有办法的时候，突然灵机一动，不如赶快引导学生阅读相关内容，然后再让学生计算夏历里一年大概多少天？并与现行公历相比时间是否相同，学生计算后作一比较发现了其中差别，学生沉思，“怎么办？”……于是我发问，既然夏历一年的时间与地球绕太阳公转周期不一样，发生了误差，那你怎样来解决这个问题？
　　生：把剩下的天数平均分到其中各月份，不是可以了吗？（学生只作简单的数学平均。）此时有学生说不行，古人这样安排肯定有其道理。这时有个学生说不如多加一个月。师：剩下的时间又不够一个月的天数，那怎么加呢？……
　　我还是肯定了学生所想的一些方法，并作了进一步的讲解……
　　在讲到“四诊法”时，为了更贴近学生的生活，让学生说出中医为病人看病的过程，可学生却把中医和西医混起来讲，在进行相关知识讲解后顺势布置一道家庭作业，让学生回去调查中医给人看病的方法，也好让学生在生活中感悟“四诊法”。
　　……
　　一堂课下来，总感到教学效果还好，在课堂中学生动起来了，而且不是表面的闹，而是学生思维动起来了，手也动起来了。我们总想带着新的教学理念进行教学，在课中引导学生发现问题解决问题，甚至相互争论，在这过程中也使学生有情感体验。但学生在初始阶段,由于学生在认知等各方面原因，学生还不能关于提出问题。就拿这堂课来说，虽有些问题是老师提出，学生还不能提出，不过学生能做到这一点，我认为比以前有了较大进步。我们要坚持新理念教学，不断努力，不断坚持，改变学生的学习方式，让学生逐步体验到自主探究学习、合作学习的乐趣。