从历史教材的修改看历史课程的整合

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根据《普通高中历史课程标准》（实验）编写的历史教材已经使用了一年，经过一年的实践，师生普遍反映教材分量太大，过去旧教材繁难偏的问题仍存在。学生的负担不但没有减轻，反而有所加重。各家出版社也进行了修改。现对岳麓出版社出版的必修（II）经济成长历程的修改作以比较。
首先，教材的容量有了大幅度的削减。教材的页数从187页减少到131页，印张从12.25减少到8.75，从数量上看减少28.5％。
根据专家的解释，删减的原则首先是对枝蔓进行删减。如第一单元第一课，大幅度的把一些与中国古代农业的主要耕作方式无关的内容删掉，使主题更加鲜明。（但把古代中国的播种工具耧车去掉值得商榷。）把一些纯技术性的内容如曲辕犁的优点作小字处理或删掉。最后9页书的内容精简到5页。第二对辅助板快进行删减，辅助板块贪大求全的问题得到初步遏制。我们对比新旧两个版本发现：第一，活动建议大量减少。新版教材的活动建议从原来每课必备减少了21，仅仅剩下了5个，从源头上减轻了学生的压力和老师的负担。第二，解析与探究减少2个。并且23课的综合探究从交通业的变化改为学生生活更紧密的日常生活的新变化，使历史更贴近了学生生活。
从这次教材的修订，给我们教师以启示：历史教材可以整合而且必需整合。
第一，依据课标，进行教学。课标，某一学段的共同的统一的基本（最低）要求 ，最后学生经某一学段学习后的学习结果。按照现在的说法:课标是一种法规。教师在教授学生知识时，必需依据课程标准的要求，而不是教材。课程标准规定了课程的性质、基本理念，提出来了课程设计思路，规定了课程达到的目标，并对学习内容做了要求。所以教师在上课前必需认真的研读课程标准，把握要领，掌握精神和内容要求，才能对本学科的知识整体规划，减少不必要的重复。
第二，教师不是教科书的执行者，而是课程的开发者，教师不应是教教材，而应是用教材去教。用教材教就应该对教材进行整合。高中历史课的教学内容是选择历史专题知识进行讲授，在三个必修和六个选修模块中历史知识的重复和重叠不可避免，特别是背景的介绍和情景的创设，需要教师进行有机的知识整合，在内容的设计上注重研究和把握学科之间的知识、技能的迁移和横向联系，增强教材的整体性，注重学科内的综合和学科间的整合。使教材内容跨越原“学科”间的道道鸿沟，最大限度地回归和体现知识的“整体”面目，实现跨学科领域的学习和综合性学习。
第三，为完成课程目标，体现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等目标的有机统一，教师要进行目标的整合。三个方面的目标是一个密切联系的有机整体，解决问题，情感与态度的发展离不开知识和技能的学习，知识与技能的学习，必须有利于其他目标的实现为前提。
第四、在“新理念”、“新观点”不断创新的时代，历史教师应该在专家的引领下成长。但我想说的是：实践是检验真理的标准。历史教师在实践中应该对专家的观点进行分析，实现扬弃，形成自己的观点。