历史课堂教学中如何调动学生学习的积极性

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本次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习方式，其目的是在教学活动中充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体精神，以利于其未来的生存和发展，学生是学习的主体，是学习的主人，学生学习的好坏取决于学生学习的积极性，前苏联教育家苏霍姆林斯基这样说：“要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来，在智力活动中表现自己和自己的人格”。可见，历史教学必须根据学科的特点，结合学生的年龄特点和心理特征，采用多种形式来激发学生的学习兴趣，培养其学习的主动性和积极性，打破传统的灌输式、被动接受式的课堂教学方式，是一场课堂教学方式的革命。因而教师在课堂教学中如何调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂教学中去，在互动中实现自主学习方式的转变，是当前面临的迫切问题。以下是本人上高一课程一个多月的一些尝试，以供同行们共鸣！

一、 精心营造情境，让学生在情境中品味历史，，激发他们的学习兴趣，

培养他们的学习积极性。爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师”。情境的设计就是为了激发学生的学习兴趣的。其方法很多，一段纪录片、一段影视作品、一段新闻，一些图片、一首诗歌、一篇文章、一首歌曲、一个童话故事、一副对联、一些学生的生活经历等等，只要对我们教学有帮助的都可以设计成情境，让学生在情境中产生学习的欲望，积极主动地参与到课堂教学中去。如高一岳麓版第2课“中央集权制度的确立”一课，我播放了电影《英雄》片断（主要是七国争雄，战争频繁，民无聊生和英雄不杀秦王的情节）设计情境后设问学生：“英雄有机会杀死秦王羸政吗？”（有）“为什么他却不杀而宁愿牺牲自己？”（为了国家的统一，天下的太平，百姓的安居乐业）“秦国为什么能统一中国？”（让学生阅读课文得出答案，引导学生主客观两方面分析）“秦国统一中国有何意义？”（学生得出）接着投出秦始皇图，让学生对其衣冠和形象做全面的描述。（神密、威严、果断、粗暴等。这里的描述为后面其巩固统一的措施和暴政打下了伏笔）然后不断设问，让学生看书回答，基本上是在一问一答中完成本课的教学；又如第5课“爱琴文明与古希腊城邦制度”一课，我先播放了刘翔在奥运会比赛的实况录像，激发起学生强烈的爱国主义情感后才以拉家常的方式逐渐提出：“2004年奥运会在哪个国家召开？”而导入新课，在学生的兴趣和积极性被调动起来后，我马上投出希腊的地图提问学生：“希腊的地形有什么特点？”从而逐步展开教学，课堂气氛非常活跃，学生们都争抢回答问题，积极性被充分调动；可见，情境的设计在教学中十分重要，好的设计必然能激起学生的学习兴趣，调动他们的主动性和积极性。而历史情境素材又很多，教师只要平时细心，做到这点并不难。

二，巧妙设计问题，由浅入深，步步引导，让学生尝试发现真理的过程，充分体现主体角色，在过程中尝到学习的乐趣和成就感，最终引导他们去发现问题。学生对知识学习的最大动力在于兴趣，而使兴趣能长久地保持，形成稳定性则在于在探索中的不断成功。因而教师在设计问题时要从浅下手，从兴趣入手，步步引导，让学生在不断成功的喜悦中去积极参与，激发他们的学习兴趣。如第6课“雅典城邦的民主政治”一课，我先打出了刘翔在领奖台上的图片，故意说道：“刘翔扮酷，竟戴着草圈上台领奖，不成体统，神经病！”，学生马上站起来反驳我说：“那是橄榄技，是和平的象征。”然后我又打出“雅典卫城”和“雅典娜女神”图，提问学生：“有谁知道希腊首都为什么叫雅典？”，学生纷纷争抢回答，课堂气氛十分活跃，学生的积极性被充分地调动了起来，在此基础上，我才开始上新课，而且整堂课又基本上在一问一答中度过，学生的思维得到了训练，甚至有个学生还提出了“为什么奥运会的发源地是在雅典而不是在中国？”的问题。可见，学生主动去发现问题了，我心里很高兴，但并不急于回答，而是让全班同学下课后去探究，晚修下班时学生给我的答案是满意的。问题设计的成功，能让学生在兴趣盎然中主动寻求答案，达到不知不觉中参与教学的目的，既达到了教学目标，又满足了学生的成就感，并且会让他们逐步养成自主学习的习惯，何乐而不为？

三、跟现实生活紧密联系，在生活中找到历史的踪迹，引导其探究，培养学生的主动探究精神。历史是昨天的现实，现实是明天的历史，现实生活中的许多事都有着历史的渊源，学生在生活中经历过，比较容易理解，教师只要稍微点拨，就能达到事半功倍的效果。如我在上第一课“从内外服联盟到封邦建国”的宗法制度时，我先让一些学生讲春节过年祭祠堂的过程，得出祭祖先时是按长子长孙的顺序来跪拜的，这个传统就来源于西周，嫡长子继承制将国与家紧密结合，国就是由大大小小的家组成，家中有家，是家族天下（这里又为后来秦朝的家天下留下了伏笔）。这样一来，宗法制度不用多讲学生就明白了；又如第七课“古罗马的政制和法律”一课，讲到法律时，我先播放了一段双方球员严重犯规被赶出场的英超足球录相，提问学生：“这两个球员为什么被赶出场？”（严重犯规）“裁判凭什么赶他们出场？”（足球规则）“足球规则在比赛中起了什么作用？”（规范球员的行为，维持比赛秩序，让比赛能正常进行）“你们过马路时碰到红灯时怎么办？”（不过）“为什么？”（交通法规）“可见法在人们生活中的作用是？”（规范人的行为，维持社会秩序，调解人们的矛盾）通过这一连串跟现实生活相联系的提问后，我达到了让学生明白法律的价值所在，然后才继续由浅到深设问有关课文的内容，这样一来，学生学起来不但很有兴趣，而且不觉得难，最后在让学生比较秦的法律与罗马的法律时，学生很容易就得出了“人治”和“法治”的答案，而且有些学生马上就问我：“为什么西方发达国家民告官那么频繁，美国连总统都告，而我们中国却那么少？”这个问题很棘手，我也是让学生回去自己找答案。后来学生在跟我交流时我主要是鼓励他们在今后的人生中，一定要依法办事，养成运用法律保护自己权利的习惯。可见，教师在历史教学中注意联系现实，使他们切身体会到学习历史的意义，激发学习历史的兴趣，况且学生的经历还可以帮助我们化难为易，让一些理论性较强的内容变得通俗易懂，既调动了学生的积极性，增添了学习兴趣，又培养了他们“国事、家事、天下事，事事关心”的习惯，主动去探究现实生活中的一些问题。

通过以上的综述，我们不难理解美国心理学家布鲁纳“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣”的论断了。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来，作为教师，当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋尽情遨游。