虚拟历史情境，整合活用知识

很多年以前，曾在上海《历史教学研究通讯》（1998年第三期）上看到《<两宋的经济>教学实录与评析》一文。本节课是初一历史课，实录中虚拟情境的活动案例特别有创意，给我留下非常深刻的印象，当即收录在案。

学习人教版义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级下册第9课《政治并立的时代》和第10课《经济重心的南移》（两课主要讲两宋政治和经济）后，我借鉴上述收录的案例，指导海口市一中学老师组织了这样一节课堂活动课，基本程序是：

老师首先出示一幅《宋代人物图》，虚拟一个特殊的历史情境：

“大家请看，这是宋代的一位巨富，他先是生活在北宋，金兵占据北方后，他逃到了南宋。假如你就是这位宋代的巨富，你能为自己编一段经历故事吗？要注意把学过的知识串编进去。下面请大家分组讨论，然后派代表上台来讲，看哪个组串得合理，编得有趣。”老师给各组学生大约有十五分钟的讨论时间。

然后，三个组都派代表上台讲述了本组编的一段故事，这里选择其中两个组的学生代表串编的故事。

第一组代表上场，指图讲述：

“大家看，这就是我当年的画像（笑声），实不相瞒，鄙人乃是宋朝有名的富商。这就是我的故乡——开封，它是我见到的最繁华的城市，也是当时世界上最繁华的城市。开始，我的家业并不特别厚实，但我脑子活，发现那些外国商人到了开封，非常喜欢瓷器、丝绸、茶叶等，于是我便自己租了一条大海船，购买了大批的瓷器、丝绸和茶叶，运往西亚、非洲等地。在那些国家，我的商品受到当人的普遍欢迎，非常畅销。几次出海之后，我的生意越做越大，见识也增多了。比如在‘天府之国’的四川，我还见到了一种新奇的纸币，叫做‘交子’，据说它是世界上最早的纸币呀；在江南地区，我还看到从越南传来的占城稻也在南方推广，那产量可高了。可是，天有不测风云。有一次，我返航回到家乡，才知道北方已被金兵占领，我只得匆忙南下，一直到南方的杭州。在杭州，我定居下来后，又继续重操旧业，做海外生意，最后终于成了杭州的首富。这就是我发家的经过。”

第二组代表上场，指图讲述：

“你们知道我是谁吗？告诉你们，我就是北宋年间大名鼎鼎的花花公子，陈公子。（同学们笑声不绝）想当年，我家是家财万贯。看！北宋的开封城里，这是我家的当铺，这是我家的酒楼，这是我家的丝织铺。（笑声）这么多的钱，我一辈子也花不完，于是整天花天酒地，无所事事。但是好景不长，恶梦终于来临了。金兵来犯，为了逃命，我只好带了两名仆人和一些金银首饰，匆匆忙忙雇了一辆马车，逃到了南方。到了南方，我深知从前的日子是一去不复返了，于是便开始发奋图强。首先我用身边的钱买了两亩棉花地。经过一段时间后，手头的钱多了点，又买了一家瓷器铺子，并用当时的大海船把瓷器大量运往国外。经过多年的风风雨雨，我终于成为南宋的首富，大家都称我为陈老爷。”

老师对三个组学生代表编的各有特色的故事，给予表扬。然后自已也编了一个故事：

“（指图讲述）我是北宋开封的一个富商，凭着自己的聪明才智，我的生意越做越红。我在开封开了一家很大的瓷器铺子，后来又开了绸缎铺子、炼铁铺。我还特别设计了白兔商标作为刘氏店铺的标记。刘氏白兔牌货物的名声也越传越响。钱赚得多了，我就在四川、杭州等到地开了几家分店，又花了钱置了不少田地，种上从越南传来的占城稻，产量特别高。一次我到四川做生意，几家富商前来拜访，谈起铁钱太重，使用不方便。他们想发行一种纸币来代替铁钱，问我意下如何。我一听，这是好事呀，于是立即拍板入伙。这样，我们16家富商就联合发行了一种纸币叫交子，这可是世界是最早的纸币呀。回到开封后，我想辛苦了一辈子，应该好好享受一下，何况开封又是哪么繁华，比唐代的长安城还强。我日夜忘乎所以地玩乐，谁知乐极生悲，朝廷竟被金兵所灭，金兵占据了北方。我惊惶失措，随身带了些金银财宝随着逃难的人群来到了江南我。当时的朝廷也不得不南渡，在杭州建都，史称南宋。

我来到了杭州城，北方的产业自然全没了，我心痛得要命脉，但幸好我在江南尤其是杭州也有一部分产业，总算是不幸中的万幸了。我下定决心一定东山再起，于是重新开始奋斗，杭州城里又出现了以白兔为记的刘氏瓷器铺、绸缎铺和茶叶铺，生意越做越大。我雄心勃勃，还将生意做到了海外，你看在泉州、广州这两大贸易港口的海船上，不时装有我刘氏的货物，都能安全运往海外。除了经商，我又置买了许多田地，种上了占城稻、棉花、茶树，产量出奇地高。而此时的杭州城比开封还热闹，日夜色笙歌不绝，西湖的美景更是醉人。从此，我就在杭州定居，经商务农。这就是我的经历。”

新课程改革强调老师对课程资源要进行有机的利用和整合。但整合课程资源不仅仅是教师的事，同样也是学生的事。学生也需要整合课程资源，师生还应当共同整合课程资源。虚拟情境就是师生共同整合课程资源的既有效且有特色的方式。这里老师根据七年级学生的特点，创设了一个特定的虚拟情境，结合图画情境，议论情境，极大地激发了学生的学习兴趣，别具一格，独特新颖。用角色扮演的形式营造历史氛围，把众多零散的知识串联起来，在充满情趣的学习中，培养了学生概括、综合历史知识的能力和口头表达能力以及丰富的想象力，并掌握巩固了已学的历史知识。而教师的串讲，注意了知识的完整准确，纠正了学生某些史实的错误，起到了画龙点睛的作用。特别要指出的是，学生的串联和教师的串讲，实际上都是两节课课程资源的有机整合并加以灵活运用。