中学历史教学尝试练习题的设计

尝试教学法作为一种新的课堂教学方法目前已在中学历史教学中得到推广和运用。这种先练后讲、让学生试一试的教学方法，改变了传统的先讲后练的模式，变“灌输式”为“启发式”，变单纯传授知识为积极思考，变学生被动学习为主动学习，其理念与现在新课程中所强调的学生自主学习、探究学习和合作学习的学习方法理念不谋而合。有利于充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，有利于优化课堂教学结构，有利于调动学生学习的积极性，有利于提高课堂教学效率和教学质量。尝试教学法“先练后讲”的方法决定了尝试练习题在尝试教学中所占的重要地位，它关系到能否达到和完成教学目标，关系到尝试教学的成败。如何科学合理地设计尝试练习题成为中学历史教师面临的一个迫切需要解决的问题，尝试练习题的设计应遵循什么原则呢？我们课题组成员在应用实践中不断摸索出了一些尝试练习题设计的基本原则，笔者就以《唐朝前期的繁盛》一章为例谈谈自己的看法，供大家参考。

我在《唐朝前期的繁盛》一章中设计了以下三道练习题：1、什么是“贞观之治”和“开元盛世”？为什么会出现这种局面？如何认识这种现象？2、唐太宗采取了哪些调整统治政策的措施？各有何作用？3、唐朝经济发展的主要成就有哪些？为什么会取得这样的成就？从唐朝经济发展的因素中你得到哪些认识或启示？主要依据了以下原则：

一、突出重点、难点原则。

历史学科的特点是内容丰富多彩，千头万绪，但课堂教学时间是有限的，这就要求我们在设计尝试练习题时必须抓住主要内容，突出重点和难点。只有抓住重点，才能理清基本线索，阐明历史发展规律；只有抓住难点，才能使学生真正理解历史知识，更好地掌握知识。如果不分主次，贪多求全，面面俱到，在有限的时间内就很难讲清主要线索，很难讲透关键问题，也就谈不上提高课堂效率，

提高教学质量了，只会徒增学生和教师自己的负担。《唐朝前期的繁盛》涉及的知识点有：“唐朝的建立”、“唐太宗和‘贞观之治’”、“均田制和租庸调制”、“三省六部制”、“科举制”、“武则天的统治”、“开元盛世”、“农业的发展”、“手工业的发展”、“唐都长安”十个知识点，如果每一个知识点都提出一道尝试练习题，就显得繁而多，杂而乱，学生很难把握这一章的历史发展线索，缺乏整体认识。其实有很多知识点学生自己读书就能弄懂，教师没必要再去分析讲解，否则就又陷入了“灌输式”的泥潭。据此我在这章中只设计了三道尝试练习题，既突出了重点“贞观之治”、“开元盛世”和“唐朝经济的发展”，又突出了难点即对“贞观之治”和“开元盛世”的理解和认识，同时也使学生容易认识到“唐朝前期由于统治者注意调整统治政策，保持政治清明，社会安定，经济由此得到发展”这一主要线索和发展规律。

二、知识、能力相结合原则。

知识是能力的载体，能力是掌握知识的钥匙，两者互为条件，互为因果。知识教养和智能培养是中学历史教学的重要任务和目标。教学是为培养人才，是培养能运用所学知识去分析、判断、解决实际问题的人才。因此我们在设计尝试练习题时既要重视基础知识，更要培养学生能力，把知识教学和能力培养有机结合起来。我在《唐朝前期的繁盛》一章中设计的三道题都是遵循了这一原则。第一题的第一问“什么是‘贞观之治’和‘开元盛世’” ，第二题第一问“唐太宗采取了哪些调整统治政策的措施” ，第三题第一问“唐朝经济发展的主要成就有哪些” ，这些都是基础知识，如果课堂教学只停留在这一层面上，就达不到教学目标，完不成智能培养的任务。因此每道题又设计了第二问“为什么会出现‘贞观之治’和‘开元盛世’局面” 、“唐太宗调整统治政策的措施各有何作用”和唐朝经济发展的原因分析，通过这三问，培养了学生理解、分析、归纳、概括和综合历史知识的能力，有利于提高学生的历史思维能力。又通过第一题的第三问“如何认识‘贞观之治’和‘开元盛世’这种社会现象” ，培养了学生运用历史唯物主义的阶级分析观点辨证地观察、分析封建盛世现象的能力，也加深了对“贞观之治”和“开元盛世”概念的理解。第三题的第三问“从唐朝经济发展的因素中你得到哪些认识或启示” ，也是培养了学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的能力，并使学生能运用所学知识去解决现实问题的能力，有助于提高学生的知识迁移和应用能力。通过这样的练习，把学生的思维层次从“有什么 ”提高到“还有什么” ，从“是什么”上升到“为什么” 。

三、现实性原则。

历史是过去的的现实，现实又是将来的历史，又是过去现实的延续。历史教学不仅仅是让学生了解过去，更重要的是认识现在，预见未来。“学史可以明智”、“以史为鉴可以知兴替”、“学史可以修身、齐家、治国、平天下”，其实是一门很实用的学问。历史和现实的这种密切关系决定了历史教学必须遵循联系现实的原则，体现时代特征，反映社会热点。历史知识的广泛性为历史教学联系现实提供了广阔领域，从古今中外政治、经济、文化等丰富内容中吸取经验和教训，从形形式式的历史人物身上获得启迪和借鉴，不断总结历史经验，解决现实问题，这也是历史教学中形成学生情感态度和价值观、培养学生人文素养的重要途径之一，历史教学只有联系现实才能显示其生命力。因此在设计尝试练习题时必须充分重视这一原则。如通过第三题“从唐朝经济发展中你得到了哪些认识和启示”这一问的讨论和分析，使学生得出“唐朝政治安定，国家统一是经济发展的重要保证”这一结论，并从中进一步认识到现在坚决反对***功等邪教组织、批驳陈水扁台独言论，揭穿他们制造混乱、分裂祖国的险恶用心和反动面目，是维护社会稳定、国家统一的重要任务，是国家走向繁荣富强的重要保证，也是每一位同学的神圣使命，增强其使命感和责任感；从“唐朝前期几任统治者都注意调整统治政策，具有连续性” 这一结论中认识到建设有中国特色的社会主义必须坚持党的基本路线，保持长期不变；从“政治安定”、“统治者调整统治政策”、“人民群众的辛勤劳动”中使学生认识到政治和经济的关系、个人在历史上的作用、人民群众的历史的创造者这些辨证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，并运用这些观点去观察问题、分析问题、解决问题。因此教师应善于挖掘历史教材中内在的思想教育因素，揭示其现实意义，要善于引导和点拨，做到画龙点睛，恰到好处。同时也要注意避免画蛇添足，生搬硬套，否则又会陷入新的误区，变成了空洞的说教。

四、量力性原则。

不同年级，不同班级，不同的学生，其学习态度和方法、兴趣和爱好、禀赋和潜能、理解和接受能力等各方面都有很大的差异，这就要求在教学中要从学生的实际出发，做到有的放矢，对不同的学生提出不同的要求，不求人人成功，但求人人进步。因此教师所设计的尝试练习题要有一定的梯度，使不同层次的学生能在不同梯度的问题中找到适合自己的位置，体验尝试成功的愉悦，提高学生学习的积极性和主动性。如“如何认识‘贞观之治’和‘开元盛世’这种封建盛世现象”和“从唐朝经济发展的因素中你得到哪些认识或启示”，这两问对于学习困难的学生就不一定作为必须掌握的知识来要求他们，只要其它几问能答好答对就要给予充分的肯定和鼓励。尝试练习题的设计要遵循学生认知规律，由浅入深，从易到难，循序渐进，把学生的思维层次一步一步地从感性认识阶段引向理性认识阶段。如第一题，要分析“贞观之治”和“开元盛世”出现的原因，首先就要对“贞观之治”和“开元盛世”这种现象有一个感性的认识和了解，这是分析原因的基础。要解决如何认识“贞观之治”和“开元盛世”这一问，如果学生不了解什么是“贞观之治”和“开元盛世”，不知道其出现的原因，那就成无米之炊了。又如第三题，学生只有了解了唐朝经济发展的原因，才能从中得到一些认识和启示。如果没有第一题、第二题及第三题第一问的基础，不了解唐朝社会政治和经济发展状况，也就无法归纳唐朝经济发展的原因，更谈不上得到什么启示和

认识。学生有了前者的认识，要解决后者的问题也就力所能及了。尝试练习题的设计还要注意难易适度，要求过低，学生无需积极思考就能解决，就达不到尝试的目的和效果，学生会因缺少必要的注意和紧张而难以对所学知识留下深刻印象，也会由于无法进行有价值的学习活动而失去了各方面发展的机会；要求高了，学生就会感到压力大，负担重，消化不了，难以真正理解和掌握所学知识。尝试练习题的答案有如树上的苹果，只有跳起来才能摘到，如果不跳就能摘到或使出浑身力气跳起来还是摘不到，那就说明所设计的问题难度不合适了。

五、启发性原则。

学生是学习的主体，教师的主导作用首先在于激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生主动学习，积极思考，从而深刻地理解掌握知识，获得多方面的体验和锻炼。尝试教学法就是大胆地让学生自己去尝试练习，使学生逐步形成一种敢于探索的精神，在探索中培养学生的自学能力，掌握学习方法，发展智力，达到举一反三，触类旁通。这就要求教师在设计尝试练习题时选择具有一定难度、需要学生进行比较复杂的思维活动，但又是通过他们自觉的积极的思考能够得到基本正确结果的问题，能设计出“举一隅”，学生以“三隅反”，激励学生创新的尝试练习题。如《唐朝前期的繁盛》设计的第一题，学生只要掌握了“贞观之治”的概念，分析了“贞观之治”出现的原因和认识了这种现象，那么“开元盛世”的概念，出现的原因，怎样认识等问题，只要教师稍一点拨启发，学生很快就能得出答案，不仅掌握了新知识，而且进一步巩固了以往所学的“文景之治”和“光武中兴”，也为解决以后要学的“康乾盛世”提供了范例，收到事半功倍的效果。第二题“唐太宗调整统治政策的措施各有何作用”，特别是对其中科举制度作用的认识以及第三题“从唐朝经济发展的因素中得到什么认识或启示”教材上都没有现成的答案，这样的问题就有助于发挥学生的创见，开阔学生的视野，拓展学生思维的空间。教师应启发学生独立思考，不要把知识的来龙去脉、前因后果等一览无遗地灌输给学生，给学生留下思维和想象的空间。学生的创见起初可能并不完善，教师要充分予以肯定并加以诱导，让创新的种子萌芽成长，开花结果，定会取得可喜的收获。

作者:海宁一中 张利忠