高中历史活动课的类型和实施特点
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20世纪90年代以来，活动课程实验日益成为人们关注的热点， 但由于活动课教学论还不成熟、人们对活动课特点的把握尚不准确，在实践中或认为活动课程不存在教学问题，或者用分科教学的路子来套活动课教学等等，致使活动课的课程功能尚未充分发挥。
一、活动课程是培养"全面发展的人"的必需
马克思主义全面发展学说的核心思想是"发展观"和"全人观"。"发展观"认为人的发展既包括物质、精神、心理、人际社会关系、文明修养、个人才华等多方面的发展，也要求社会各方面的发展都以人的全面发展为最终目的。所谓"全人观"，用素质教育思想来解释，就是人的各方面素质得到整体的和谐的发展。马克思主义认为，人的发展与人的活动的发展是一致的，人的发展取决于人的活动，人是在活动中得到发展的，人的活动是人自身得以发展的根本方式。"人类个体是什么样的，这同他的生产是一致的，既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致"。在"全人发展观"的视野中，学科课程与活动课程在促进人的整体发展上各有侧重，各具不同的育人功能和育人目标。具体来说，学科课程目标以单一的学科能力的培养为核心，而活动课程目标以综合能力(主要是学习能力、动手能力、交往能力、创造能力) 的培养为核心，两类能力有机地构成人的完整的能力结构。由此可见，活动课程是与学科课程相互对应的一种课程形态，二者之间不是主次关系，而是彼此独存、相互补充、相辅相成的关系。
历史活动课是实现历史学科课程与潜课程价值的必需。历史学科课程逻辑结构严密、知识体系庞大、难度高，容易使天真烂漫的青少年过早地承担起成年人的负担。而历史活动课的活动性、实践性、自我总结性，则使学生学习气氛相对轻松，学生有更多的操作体验机会，获得第一手直接经验，从而提高学生的认识能力与认知水平。历史潜课程的教育功能是隐性的，非公开的，零散的，潜移默化的。历史活动课是有意识地、有计划地向学生提供范例和实践条件，让学生去感知、认同和领悟其中的教育意义。
活动课对学生个体素质的发展有着学科课程与潜课程无法替代的作用。历史活动课中，学生可根据自己的兴趣爱好广泛地涉猎自己所感兴趣的知识，提高自己的整体素质，如收藏课涉及的知识除历史知识外，还有物理、化学、音乐、书法、绘画等知识。历史活动课对学生能力的培养不仅表现在历史学科能力上，更重要的是还表现在日常生活能力上。从教育心理学来看，丰富多彩的活动课能给学生学习生活增添轻松、愉快的氛围，能有效地调剂学生的学习生活，减少学习生活本身给学生带来的某种压抑和烦恼，促进学生心理健康的发展。从学生知识结构和技能看, 活动课内容丰富，形式多种多样，能扩大学生知识面，获得许多课堂上得不到的信息，并运用众多信息进行创造性活动。
历史活动课是新课改背景下历史教学改革的必需。当前学生普遍的反映是"喜欢历史，但不喜欢上历史课；喜欢读历史书籍，但不喜欢读历史课本。"据《历史活动课教学情况调查表》调查结果显示：希望由历史教师组织、指导，学生自主进行活动的占学生人数的93.3%；希望走出教室，在校外开展历史活动课的占97%。（笔者在江苏省邗江中学和广东省国华纪念中学对高一和初三学生所做的问卷调查结果）仅此两项调查结果表明：历史活动课教学在学生学习心理上存在着较大发展空间，学生急切渴望历史活动课，他们已经厌烦被"考试" 扭曲得枯燥乏味的历史课。
二、历史活动课的内容及类型
2003年颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》在"教学建议"中指出："历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。"据此，教师可以根据学生实际、历史学科特点、历史活动课的内容和表现形式设计多种多样的活动形式。这里笔者结合教学实践对活动课类型作一个大致的划分，以就教方家。
（一）读书阅读类活动
阅读是学习的基础和基本方法。会不会学习在很大程度上决定于会不会阅读。历史学科阅读广泛，如历史教材、历史通俗读物、历史人物传记、历史文选和专著等。多读书，更要会读书。历史书籍浩如烟海，学习和掌握科学的读书方法尤为必要。教学中应经常开展交流读书心得活动，使大多数同学的阅读能力在原有的基础上都能得到提高。交流的内容可以是对文章的体会、自己受到的教育等，也可以是文章的写作方法借鉴、运用恰当的史料典故等。交流的形式可以是口头交流，也可以采取书面交流。以使听众"有所得"为宜。
组织此项活动应坚持课内阅览和业余阅读相结合的原则，真正使之起到陶冶学生情操和培养自学能力的作用；应以本班或同年级为单位进行，按年级特点，由浅入深提出必读书目，进行读书方法指导，制作读书卡片，搞书评式的讨论，写阅读体会、评论等。也可以结合研究性学习中的问题进行专题阅读，并为阅读研究所取得的成果开设专题讲座，给学生以成功感。
（二）历史创作类活动
历史创作类活动是以具体历史知识内容为活动背景，通过相关历史材料的研究、筛选，模拟文学家、历史学家进行创作、研究活动，模拟艺术家进行表演活动，在教师引导下让学生通过自己主动参与，掌握所选内容的基础知识，积极思考、感悟、表达、记录所学内容，培养学生表述与写作能力。学生在活动中体味历史真实、体验历史知识的应用。创作范围很广，主要有：专题讲座、历史故事、主题演讲报告、历史影评、历史人物评析、学史心得和历史小论文撰写等。
新闻透视。让学生根据生活中所见所闻、收看电视新闻联播等为内容展开评析。这项活动在内容上要新鲜，要有吸引力；在组织形式上要灵活，一般情况下，一天安排1-2人，但必须要提前安排，以保证活动正常开展；同时应允许和鼓励每次有１人随机发言，为活动增添活力。长期坚持不仅可以提高学生的口头表达能力，还可以促进课堂片段教学，达到课堂教学与课外活动相辅相成的效果。
编辑历史小报。此项活动可以更全面地锻炼学生能力。历史小报版面的设计、资料的搜集、文字的录入、图画的处理、绘画的创作等都由学生自己独立完成。小报的形式可以是专题型专集、历史综合型刊物，也可以是历史题材的绘画。内容则可以广采博取。
编写故事。高中学生已经具备了一定的文学创作能力，个别学生还相当突出。结合所学知识和成语典故，就某些情节展开合理想象，编写历史故事或历史小说，不仅有助于学生综合能力的发展，而且可以促进学生对历史的真切感悟。比如，学生结合"天京事变"编写的《颠峰时刻》，结合"《马关条约》的签定"编写的《李鸿章马关遇刺》等历史故事，在学校广播站播出或在校刊上发表后收到了意想不到的效果，促进了学习活动深化发展。
策划辩论会。就学习中遇到的有争议的问题，由科代表收集归纳出有价值的论题，据不同观点立场分组组织研讨交流，激发、引导学生参与讨论。在分析、探讨中形成竞争交流机制，使学生主动参与，多角度分析问题，积极发表自己的见解，倾听、尊重他人的意见。教师则充当学生学习的引导者、倾听者和咨询对象。辩论的方式一般有双方对阵辩论式和课堂即兴发言辩论式。第一种设计准备时间充分，学生的自主活动比较突出，整个辩论的思路比较清晰。后一种设计活动简单，学生的辩论随机性更强，更易呈现出课堂研讨的自然状态。两种辩论各有所长，都能起到培养学生史论结合、分析说理能力的作用。
图片上的历史。是指组织学生围绕一幅历史价值、艺术价值都很高的绘画作品展开的研究、创作活动。"学生要像一个历史学家那样研究图中的历史信息，像一个画家那样欣赏绘画的艺术风格，像一个博物馆的工作人员那样撰写解说词，像一个文学家那样进行触景生情地想象与历史文学创作。"
（三）艺术表现类活动
历史知识涉及传统文化和美德，通过欣赏、扮演、收藏等活动，激发学生学习历史的兴趣，加强审美教育，弘扬民族传统，培养学生特长爱好和高尚情操。如历史字画欣赏，历史图片、实物欣赏和收藏，历史歌舞，历史短剧表演等活动。
编排历史短剧。自编、自导、自演历史短剧，组织活动相对要复杂，但教科书为学生活动提供了大量内容生动的历史参考资料，在互联网上也可以查阅到大量的相关材料。在学习"重庆谈判"时，先让学生阅读教材、查阅资料、观看电影，再让学生创作剧本，角色扮演。学生从中得到的锻炼远比听讲多得多。
历史故事讲演。在学生自由或有组织地阅读、收看、收听他们喜爱的故事的基础上，组织学生在一周一次的班级故事会上去讲述。故事的内容由学生自己来定，没有太多的限制，可以讲与本节课有关的内容，也可以讲民俗知识，介绍文物古迹，成语典故等。要求每个学生必须参加，所讲故事要求情节完整，语言清晰、宏亮。在每节课学生讲故事的基础上每个学期举行一次历史故事演讲比赛。
（四）技能展示类活动
历史学科活动中有许多内容可以让学生动手尝试，如绘制历史地图、历史小制作、历史小报编辑、历史幻灯、投影制作、编制历史录像片、计算机软件等。
历史小制作。历史小制作可以充分培养学生的动手动脑能力。学生的小制作完全从自己的兴趣出发。如有简单的"唐曲辕犁"复原模型；有陶艺制品"秦始皇兵马俑"；有学生仿制的古代官服官帽等。所有这些小制作，不仅提高了学生的动手能力，同时也充分显示了他们丰富的想象力和创造力。
学法活动交流。学法活动属于技能、方法训练活动，学法的掌握，有助于历史学习。学法是学生在活动中得到的实际经验和体会，学法交流必须结合具体活动进行，离开活动就等于纸上谈兵。《历史地图的综合学习法》就是在不断尝试和挖掘历史地图知识的过程中得出的认识成果。在历史教学中，历史地理的学习往往是薄弱环节。该文提出了"发现地图中补充教材的知识"、"在地图中理解历史"、"地名变化所反映的历史"三段式历史地图学习方法。
（五）社会实践类活动
通过社会实践可以使历史知识形象化、感性化，并能把学到的历史知识和社会实践应用相结合，开阔学生视野，了解社会，培养学生各种优秀品德。历史社会实践活动有参观博物馆、考察史迹、访问各时期革命人物、历史旅游活动等。
游览。组织学生游览学校附近的山峦丘陵，以登高磨砺学生意志；观览广阔无垠的大海，以浩瀚的大海陶冶学生情操和胸怀；游赏名胜景点，以源远流长的文化激发学生的民族自豪感；参观经济建设的新成就，让学生切身感受社会的发展和进步。游览考察可以帮助学生把抽象的"热爱祖国"转化成看得见、感受得到的现实。
制作网页。结合研究性学习中对具体问题的专题研究，在学生互助和老师的指导下制作主页，挂在校园网上，作为全校师生的网上学习资源。如由学生制作完成的《鸦片战争》、《甲午风云》等主页，得到了师生的较高赞誉。
历史知识竞赛。通过精心设置竞赛主题，使学生在竞赛活动中运用、巩固所学历史知识，开阔学生的历史知识视野。例如开展"'新疆、西藏、台湾自古以来就是中国领土'知识竞赛"使学生"了解祖国的历史，记住祖国的山河"--新疆、西藏、台湾自古以来就是中国的领土。增强学生"对祖国疆域、领土主权的历史认同感，开阔人文知识视野"。历史知识竞赛强调学生学习自主性的充分发挥，强调学生自主管理、合作共事，强调在活动过程中注意对已有知识从专题角度进行整理的学习活动，强调历史与时事政治的联系。
三、历史活动课的实施特点
"活动课程是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程，它着眼于学生的兴趣和动机，主张通过一系列的由学生自己组织的活动，使学生获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。" 历史活动课本身的课程特点必然是活动课实施中的应有之义。
{$UploadDir}、学生的主体意识贯穿于历史活动课实施的全过程。
活动课程是按照国家基础教育课程改革计划设置的一门全新的课程，它是以塑造学生健全人格、培养学生创新精神和实践能力为基本目标，以实现学生主动发展、追求人文精神与科学精神相融合为价值取向，以贴近学生最关注的自然现象和社会问题为基本内容，以学生的经验与生活为核心的实践性课程。活动课的特点之一是以学生的自主体验为主，从课程设计、实施、材料运用、成果发表、学习评价都不能没有学生的参与。教师的角色由"传道授业解惑"变为课程主题的创造者和设计者，教学活动的组织者和协调者，学生实践活动的指导者和促进者。活动课教学需要师生之间、生生之间深层、有效的互动，实现教师与学生真正意义上的平等沟通。
2、历史活动课的内容和能力要求体现出教育综合性发展趋势。
中学历史活动课的教学目的不仅仅是让学生知道更多的历史知识，重要的是通过历史活动课的开展培养学生创造性学习能力、历史思维能力、发现问题、分析和解决问题的能力，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。从而使学生形成正确的历史意识，为树立正确的价值观和人生观，打下良好的基础，这是中学历史活动课的本质所在。历史科学的特点决定历史活动课必然带有较大程度的综合性。这是教师和学生所必然要面对的事实。实验探索、小组讨论、文献收集、模拟创造、现状调查、作品制作、角色扮演等是活动课经常采用的学习方式，历史活动课内容涉及政治、经济、科技、文化、社会生活等诸多领域，因此，历史活动课必然带有较大程度的综合性。
3、历史活动课诉求发展性教学评价方式。
活动课的内容和实施方式要求坚持正面评价、全程评价、主体评价和多样评价的原则。要重过程、重应用、全方位。注重评价学生参与学习活动的态度，学生的合作精神、创新精神和实践能力的发展情况，以及学生对学习方法和研究方法的掌握。评价方式可以采用教师评价与学生自评、互评相结合，小组评价与个人评价相结合，书面评价与口头评价相结合，定性评价与定量评价相结合
4、历史活动课体现出教育的人文性本质。
活动课教学过程主要是学生自己的独立活动，从学生的兴趣出发，引导学生由暂时兴趣变为持久的兴趣，由一时的兴奋变为理智参与的兴趣。活动内容、活动方式除要根据知识本身的价值--知识的实用价值、教育价值、智力价值外，必须从学生的特点和实际出发，甚至活动内容本身也必须以学生的需要为根本出发点，这正是以人为本的教育本质要求。
教师是历史活动课的参与者、协调者、引导者、促进者，同时也是历史活动课的实施者和开发者，只有在教学过程中，结合具体情况，创造性地实施历史活动课，历史活动课才有生命力。
一、活动课程是培养"全面发展的人"的必需
马克思主义全面发展学说的核心思想是"发展观"和"全人观"。"发展观"认为人的发展既包括物质、精神、心理、人际社会关系、文明修养、个人才华等多方面的发展，也要求社会各方面的发展都以人的全面发展为最终目的。所谓"全人观"，用素质教育思想来解释，就是人的各方面素质得到整体的和谐的发展。马克思主义认为，人的发展与人的活动的发展是一致的，人的发展取决于人的活动，人是在活动中得到发展的，人的活动是人自身得以发展的根本方式。"人类个体是什么样的，这同他的生产是一致的，既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致"。在"全人发展观"的视野中，学科课程与活动课程在促进人的整体发展上各有侧重，各具不同的育人功能和育人目标。具体来说，学科课程目标以单一的学科能力的培养为核心，而活动课程目标以综合能力(主要是学习能力、动手能力、交往能力、创造能力) 的培养为核心，两类能力有机地构成人的完整的能力结构。由此可见，活动课程是与学科课程相互对应的一种课程形态，二者之间不是主次关系，而是彼此独存、相互补充、相辅相成的关系。
历史活动课是实现历史学科课程与潜课程价值的必需。历史学科课程逻辑结构严密、知识体系庞大、难度高，容易使天真烂漫的青少年过早地承担起成年人的负担。而历史活动课的活动性、实践性、自我总结性，则使学生学习气氛相对轻松，学生有更多的操作体验机会，获得第一手直接经验，从而提高学生的认识能力与认知水平。历史潜课程的教育功能是隐性的，非公开的，零散的，潜移默化的。历史活动课是有意识地、有计划地向学生提供范例和实践条件，让学生去感知、认同和领悟其中的教育意义。
活动课对学生个体素质的发展有着学科课程与潜课程无法替代的作用。历史活动课中，学生可根据自己的兴趣爱好广泛地涉猎自己所感兴趣的知识，提高自己的整体素质，如收藏课涉及的知识除历史知识外，还有物理、化学、音乐、书法、绘画等知识。历史活动课对学生能力的培养不仅表现在历史学科能力上，更重要的是还表现在日常生活能力上。从教育心理学来看，丰富多彩的活动课能给学生学习生活增添轻松、愉快的氛围，能有效地调剂学生的学习生活，减少学习生活本身给学生带来的某种压抑和烦恼，促进学生心理健康的发展。从学生知识结构和技能看, 活动课内容丰富，形式多种多样，能扩大学生知识面，获得许多课堂上得不到的信息，并运用众多信息进行创造性活动。
历史活动课是新课改背景下历史教学改革的必需。当前学生普遍的反映是"喜欢历史，但不喜欢上历史课；喜欢读历史书籍，但不喜欢读历史课本。"据《历史活动课教学情况调查表》调查结果显示：希望由历史教师组织、指导，学生自主进行活动的占学生人数的93.3%；希望走出教室，在校外开展历史活动课的占97%。（笔者在江苏省邗江中学和广东省国华纪念中学对高一和初三学生所做的问卷调查结果）仅此两项调查结果表明：历史活动课教学在学生学习心理上存在着较大发展空间，学生急切渴望历史活动课，他们已经厌烦被"考试" 扭曲得枯燥乏味的历史课。
二、历史活动课的内容及类型
2003年颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》在"教学建议"中指出："历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。"据此，教师可以根据学生实际、历史学科特点、历史活动课的内容和表现形式设计多种多样的活动形式。这里笔者结合教学实践对活动课类型作一个大致的划分，以就教方家。
（一）读书阅读类活动
阅读是学习的基础和基本方法。会不会学习在很大程度上决定于会不会阅读。历史学科阅读广泛，如历史教材、历史通俗读物、历史人物传记、历史文选和专著等。多读书，更要会读书。历史书籍浩如烟海，学习和掌握科学的读书方法尤为必要。教学中应经常开展交流读书心得活动，使大多数同学的阅读能力在原有的基础上都能得到提高。交流的内容可以是对文章的体会、自己受到的教育等，也可以是文章的写作方法借鉴、运用恰当的史料典故等。交流的形式可以是口头交流，也可以采取书面交流。以使听众"有所得"为宜。
组织此项活动应坚持课内阅览和业余阅读相结合的原则，真正使之起到陶冶学生情操和培养自学能力的作用；应以本班或同年级为单位进行，按年级特点，由浅入深提出必读书目，进行读书方法指导，制作读书卡片，搞书评式的讨论，写阅读体会、评论等。也可以结合研究性学习中的问题进行专题阅读，并为阅读研究所取得的成果开设专题讲座，给学生以成功感。
（二）历史创作类活动
历史创作类活动是以具体历史知识内容为活动背景，通过相关历史材料的研究、筛选，模拟文学家、历史学家进行创作、研究活动，模拟艺术家进行表演活动，在教师引导下让学生通过自己主动参与，掌握所选内容的基础知识，积极思考、感悟、表达、记录所学内容，培养学生表述与写作能力。学生在活动中体味历史真实、体验历史知识的应用。创作范围很广，主要有：专题讲座、历史故事、主题演讲报告、历史影评、历史人物评析、学史心得和历史小论文撰写等。
新闻透视。让学生根据生活中所见所闻、收看电视新闻联播等为内容展开评析。这项活动在内容上要新鲜，要有吸引力；在组织形式上要灵活，一般情况下，一天安排1-2人，但必须要提前安排，以保证活动正常开展；同时应允许和鼓励每次有１人随机发言，为活动增添活力。长期坚持不仅可以提高学生的口头表达能力，还可以促进课堂片段教学，达到课堂教学与课外活动相辅相成的效果。
编辑历史小报。此项活动可以更全面地锻炼学生能力。历史小报版面的设计、资料的搜集、文字的录入、图画的处理、绘画的创作等都由学生自己独立完成。小报的形式可以是专题型专集、历史综合型刊物，也可以是历史题材的绘画。内容则可以广采博取。
编写故事。高中学生已经具备了一定的文学创作能力，个别学生还相当突出。结合所学知识和成语典故，就某些情节展开合理想象，编写历史故事或历史小说，不仅有助于学生综合能力的发展，而且可以促进学生对历史的真切感悟。比如，学生结合"天京事变"编写的《颠峰时刻》，结合"《马关条约》的签定"编写的《李鸿章马关遇刺》等历史故事，在学校广播站播出或在校刊上发表后收到了意想不到的效果，促进了学习活动深化发展。
策划辩论会。就学习中遇到的有争议的问题，由科代表收集归纳出有价值的论题，据不同观点立场分组组织研讨交流，激发、引导学生参与讨论。在分析、探讨中形成竞争交流机制，使学生主动参与，多角度分析问题，积极发表自己的见解，倾听、尊重他人的意见。教师则充当学生学习的引导者、倾听者和咨询对象。辩论的方式一般有双方对阵辩论式和课堂即兴发言辩论式。第一种设计准备时间充分，学生的自主活动比较突出，整个辩论的思路比较清晰。后一种设计活动简单，学生的辩论随机性更强，更易呈现出课堂研讨的自然状态。两种辩论各有所长，都能起到培养学生史论结合、分析说理能力的作用。
图片上的历史。是指组织学生围绕一幅历史价值、艺术价值都很高的绘画作品展开的研究、创作活动。"学生要像一个历史学家那样研究图中的历史信息，像一个画家那样欣赏绘画的艺术风格，像一个博物馆的工作人员那样撰写解说词，像一个文学家那样进行触景生情地想象与历史文学创作。"
（三）艺术表现类活动
历史知识涉及传统文化和美德，通过欣赏、扮演、收藏等活动，激发学生学习历史的兴趣，加强审美教育，弘扬民族传统，培养学生特长爱好和高尚情操。如历史字画欣赏，历史图片、实物欣赏和收藏，历史歌舞，历史短剧表演等活动。
编排历史短剧。自编、自导、自演历史短剧，组织活动相对要复杂，但教科书为学生活动提供了大量内容生动的历史参考资料，在互联网上也可以查阅到大量的相关材料。在学习"重庆谈判"时，先让学生阅读教材、查阅资料、观看电影，再让学生创作剧本，角色扮演。学生从中得到的锻炼远比听讲多得多。
历史故事讲演。在学生自由或有组织地阅读、收看、收听他们喜爱的故事的基础上，组织学生在一周一次的班级故事会上去讲述。故事的内容由学生自己来定，没有太多的限制，可以讲与本节课有关的内容，也可以讲民俗知识，介绍文物古迹，成语典故等。要求每个学生必须参加，所讲故事要求情节完整，语言清晰、宏亮。在每节课学生讲故事的基础上每个学期举行一次历史故事演讲比赛。
（四）技能展示类活动
历史学科活动中有许多内容可以让学生动手尝试，如绘制历史地图、历史小制作、历史小报编辑、历史幻灯、投影制作、编制历史录像片、计算机软件等。
历史小制作。历史小制作可以充分培养学生的动手动脑能力。学生的小制作完全从自己的兴趣出发。如有简单的"唐曲辕犁"复原模型；有陶艺制品"秦始皇兵马俑"；有学生仿制的古代官服官帽等。所有这些小制作，不仅提高了学生的动手能力，同时也充分显示了他们丰富的想象力和创造力。
学法活动交流。学法活动属于技能、方法训练活动，学法的掌握，有助于历史学习。学法是学生在活动中得到的实际经验和体会，学法交流必须结合具体活动进行，离开活动就等于纸上谈兵。《历史地图的综合学习法》就是在不断尝试和挖掘历史地图知识的过程中得出的认识成果。在历史教学中，历史地理的学习往往是薄弱环节。该文提出了"发现地图中补充教材的知识"、"在地图中理解历史"、"地名变化所反映的历史"三段式历史地图学习方法。
（五）社会实践类活动
通过社会实践可以使历史知识形象化、感性化，并能把学到的历史知识和社会实践应用相结合，开阔学生视野，了解社会，培养学生各种优秀品德。历史社会实践活动有参观博物馆、考察史迹、访问各时期革命人物、历史旅游活动等。
游览。组织学生游览学校附近的山峦丘陵，以登高磨砺学生意志；观览广阔无垠的大海，以浩瀚的大海陶冶学生情操和胸怀；游赏名胜景点，以源远流长的文化激发学生的民族自豪感；参观经济建设的新成就，让学生切身感受社会的发展和进步。游览考察可以帮助学生把抽象的"热爱祖国"转化成看得见、感受得到的现实。
制作网页。结合研究性学习中对具体问题的专题研究，在学生互助和老师的指导下制作主页，挂在校园网上，作为全校师生的网上学习资源。如由学生制作完成的《鸦片战争》、《甲午风云》等主页，得到了师生的较高赞誉。
历史知识竞赛。通过精心设置竞赛主题，使学生在竞赛活动中运用、巩固所学历史知识，开阔学生的历史知识视野。例如开展"'新疆、西藏、台湾自古以来就是中国领土'知识竞赛"使学生"了解祖国的历史，记住祖国的山河"--新疆、西藏、台湾自古以来就是中国的领土。增强学生"对祖国疆域、领土主权的历史认同感，开阔人文知识视野"。历史知识竞赛强调学生学习自主性的充分发挥，强调学生自主管理、合作共事，强调在活动过程中注意对已有知识从专题角度进行整理的学习活动，强调历史与时事政治的联系。
三、历史活动课的实施特点
"活动课程是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程，它着眼于学生的兴趣和动机，主张通过一系列的由学生自己组织的活动，使学生获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。" 历史活动课本身的课程特点必然是活动课实施中的应有之义。
{$UploadDir}、学生的主体意识贯穿于历史活动课实施的全过程。
活动课程是按照国家基础教育课程改革计划设置的一门全新的课程，它是以塑造学生健全人格、培养学生创新精神和实践能力为基本目标，以实现学生主动发展、追求人文精神与科学精神相融合为价值取向，以贴近学生最关注的自然现象和社会问题为基本内容，以学生的经验与生活为核心的实践性课程。活动课的特点之一是以学生的自主体验为主，从课程设计、实施、材料运用、成果发表、学习评价都不能没有学生的参与。教师的角色由"传道授业解惑"变为课程主题的创造者和设计者，教学活动的组织者和协调者，学生实践活动的指导者和促进者。活动课教学需要师生之间、生生之间深层、有效的互动，实现教师与学生真正意义上的平等沟通。
2、历史活动课的内容和能力要求体现出教育综合性发展趋势。
中学历史活动课的教学目的不仅仅是让学生知道更多的历史知识，重要的是通过历史活动课的开展培养学生创造性学习能力、历史思维能力、发现问题、分析和解决问题的能力，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。从而使学生形成正确的历史意识，为树立正确的价值观和人生观，打下良好的基础，这是中学历史活动课的本质所在。历史科学的特点决定历史活动课必然带有较大程度的综合性。这是教师和学生所必然要面对的事实。实验探索、小组讨论、文献收集、模拟创造、现状调查、作品制作、角色扮演等是活动课经常采用的学习方式，历史活动课内容涉及政治、经济、科技、文化、社会生活等诸多领域，因此，历史活动课必然带有较大程度的综合性。
3、历史活动课诉求发展性教学评价方式。
活动课的内容和实施方式要求坚持正面评价、全程评价、主体评价和多样评价的原则。要重过程、重应用、全方位。注重评价学生参与学习活动的态度，学生的合作精神、创新精神和实践能力的发展情况，以及学生对学习方法和研究方法的掌握。评价方式可以采用教师评价与学生自评、互评相结合，小组评价与个人评价相结合，书面评价与口头评价相结合，定性评价与定量评价相结合
4、历史活动课体现出教育的人文性本质。
活动课教学过程主要是学生自己的独立活动，从学生的兴趣出发，引导学生由暂时兴趣变为持久的兴趣，由一时的兴奋变为理智参与的兴趣。活动内容、活动方式除要根据知识本身的价值--知识的实用价值、教育价值、智力价值外，必须从学生的特点和实际出发，甚至活动内容本身也必须以学生的需要为根本出发点，这正是以人为本的教育本质要求。
教师是历史活动课的参与者、协调者、引导者、促进者，同时也是历史活动课的实施者和开发者，只有在教学过程中，结合具体情况，创造性地实施历史活动课，历史活动课才有生命力。
作者：鸣镝 转贴自：《中学历史教学参考》2004年第7期
【站长简介】刘海，教育硕士，江苏省“333工程”培养对象、延安市优秀教师，无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与10多项省市级课题研究工作，80多篇教学论文发表于省级以上期刊，120多篇文章发表于教辅类报刊……[详细内容]
【网站简介】思想者园地网站( http://www.sxzyd.net)建立于2003年9月1日，长期致力于为信息技术与课程整合提供资源支撑。目前拥有各类教学资源200000多个，注册用户达到10万余人，资源点击超过4800万人次……[ 详细内容]
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