“心路”——走近中等生

一段时期以来，我们教育的关注点主要集中在两个方面：一为优等生，一为后进生。因为优秀生能支撑“门面”，后进生转化最能体现德育实绩，不管是哪一所学校，“培优辅差”是学校教育的重点，这是千篇一律的公式。今天，尽管素质教育的呼声震耳欲聋，却仍然有一个重要的、特殊的群体，至今被广大的教育工作者遗忘着、漠视着，那就是中等生。

中等生的角色定位。中等生“是一个特殊的群体”。一般说来，家长、老师、学校、社会都酷爱优秀生，因为优秀生是我们正面的骄傲，其积极影响众所周知；后进生转化的典型个案也俯首可拾，其意义重大也成为人们的共识。抓两头带中间，是提高教育实效的重要途径之一，然而，人的发展是呈正态分布的，即两头比例较小，大多数学生则处在中间状态。大处着眼他们是教师进行教育决策的立足点、依据，是班级的主干力量；从个体而言，他们处在隐性状态，不如优秀生和后进生那样“显山露水”。谈起优秀生、后进生，多数教师对他们的表现能如数家珍，娓娓道来；而说起中等生，不少教师都道不出个子丑寅卯，常“一般”以盖之。

撩开中等生的面纱。“比上不足”，“比下有余”，中等生心有千千结。

思想上，“不求有功、但求无过”，典型的中庸主义。优秀生因学习成绩好倍受老量青睐，后进生因问题多多也极惹老师关注。惟有中等生，因为表现平平，既博不到老师表扬，也换不着老师的批评，既没人佩服，也没人歧视，他们总觉得自己在班级中的位置无足轻重，“找不着北”。这种存在决定了他们的意识，几乎对所有的班集体活动都不冷不热，行为从众。反正老师注意不到自己，他们既不做榜样，一般也不会掉伍。

学习上，“不甘现状，力不从心”，妒忌心强。在现行的教育体制下，中等生深知学习成绩的优劣决定着自己在班级中的地位如何。不少的中等生都在暗暗奋发努力，以求学习成绩的“一鸣惊人”，展示自己的能力与价值，让老师、同学刮目相看，但多数人又往往是事与愿违，于是便不断怨叹着自己的命运。既妒忌优秀生学习成绩出类拔萃，深博老师欢心；也妒忌后进生因这样或那样的问题，常牵着老师的心。有些中等生因在学习不得志，又得不到同学与老师的理解，失望之余便干脆孤注一掷，既然努力不能“流芳百世”，那就“遗臭万年”吧，从而走向了危险的境地。

心理上，既自尊又自卑神经敏感。中等生非常在意老师对自己的一举一动，甚至一颦一笑，并常对老师的表扬与批评刻骨铭心。有一次班会课，我谈到男女同学交往过密的现象时，目光不经意间与某女生相对，一下课，她便对我忿然于色，并在周记中措词严厉，大有师生陌路之势。事后给她解释了，才释怀。有些中等生，亦会因某一次大面积的表扬中没有自己的名字，产生强烈的反应，或垂头丧气，或怨恨老师不公，于是疏远班集体，并消极对抗着学校与班级安排的各项工作。

不少教师因忽略了上述因素，而增添了工作的难度，降低了教育实效。

把脉中等生。教育者应明智地看到，中等生无论是在思想表现、学习成绩或是在其它的各方面，虽是均居中间状态，但他们很有塑造的潜能是班级管理的中坚力量。

学习成绩是学生的“生命线”。中等生因为学习成绩的不上不下，决定了他们在同学中的地位，以及同学对他们的看法和评价。中等生学习成绩平平，原因是多方面的，但他们的智商不低，基础不弱，某些方面亦有过人之处。只是因为习惯的眼光，使他们被“一丑遮百俊”。教师只要细心观察、耐心诱导，有针对性地以他们感兴趣的学科或学得较好点的科目为切入点，指导其科学学习方法，是完全可以提高他们的学习质量的。我班在有几个中等生，经过帮助后，上学期期末考试与期中成绩相比，都在全年级跃进了几十个或近百个名次，有的还排在全年级的前列。

“赏识教育”是对中等生最有效的教育方法。中等生“既自尊又自卑”，既渴望得到老师的表扬同时也耿耿于老师的批评。中等生成功的事例相对较少，即算有也常被人们忽略，或看不见，或不予理睬。因此，教育者要善于对他们“竖起你的大拇指”，老师的“赏识”能满足他们自尊的需要，克服自卑心理，并成为其前进的内驱力。寒暑假时，在学生操行评语上，我给二十多个中等生的各自“个性亮点”予以了赞赏。我发现，他们在下一个学期的学习劲头，班集体荣誉感、责任感，都与上学期形成了鲜明的对比。

“零距离”的心灵沟通。面对开放的教育环境，教师一定要转变观念，摆正心态，平实地接近学生。当然，说起来容易，做起来就很难，但只要肯努力，是可以找寻得不少既能保持“师者颜面”，又能缩短师生心灵距离的途径的，周记是学生心灵的窗口，绝大多数学生能在此中散发自己的心声，渴望老师成为他们的朋友。我要求学生坚持写周记，但从没在那里写过一个“阅”字，而是把它作为师生交流的“心灵驿站”，并尽可能用书信的方式，根据他们不同需要（如学习、生活、人生、理想、文学等）做深入的书面交谈；同时，公布自己的QQ号码，在QQ世界里与学生面对面的交流、沟通，有一段时间，因工作较忙没上网，遭到学生留言强烈反对。较之优秀生和后进生，中等生更渴望班主任老师心灵的雨露。只要教师坦诚以对，不矫情做作，是完全可以赢得大面积中等生的信任和支持的。这样，我们的教育就可以“政通人和”，其实效是显而易见的。

“教育均衡发展是教育平等的问题，是人权的问题”，走近中等生，关注中等生，把脉中等生，做好中等生的工作，对我们全面推进素质教育意义重大、深远。

参考资料：

《中等生心理特征及其教育对策》，《河南教育学院学报》1991年第四期第95页。

《人民教育》2002年第四期第14页。