爱 · 管 · 导

当一位好教师难，做一位优秀班主任就更难。从教几十年来，担任了十几年的班主任，酸甜苦辣，成功与失败皆而有之。回顾起来，做好班主任工作不外乎三个字：“爱”、“管”、“导”。下面就这个问题，谈谈本人的体会：

（ 一 ）

在整个班主任工作中，爱的情感是第一位的，没有爱，便没有教育，爱是教育成功的先决条件。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”这是因为情感关系是师生心理关系的一个重要方面，它在教育过程中起着巨大的调节作用，发挥着巨大的教育效益。班主任对学生的恰当好处的情感投入，往往能使学生在心理上产生“共鸣效应”，激起学生对班主任的信赖，对班主任工作的支持，从而全面调动学生的积极性、主动性和创造性，把班级工作搞好。只有班主任对学生奉献出纯洁的教育爱，成为学生的良师益友，认真地自觉地将坚持人格平等、尊重教育对象和让每一位学生都获得成功的原则贯彻于教育的全过程，实施于所有的教育对象，才会取得育人的主动权，获得更大的成功。

尊重学生、热爱学生是班主任老师的基本道德和基本素质，爱，既包括关心和爱护学生，也包括尊重和信任学生，特别是一视同仁地对待每一位学生，全面地关心每一位学生的成长和发展。笔者在自己的教育实践中，爱尖子学生、成绩好的学生相当容易，而爱后进生、成绩差的学生特别难，“爱”在一般情况下容易做到，在特殊背景下很难把握；在有的对象上能够充分体现，而在不同对象上往往却要出轨。其实，“后进生”更需要爱，更需要理解和宽容，因为他们特别希望得到老师的尊重，后进生这些弱苗更需要“爱”的阳光雨露来滋润，更需要老师的关心和爱护，尤其需要老师对其人格的尊重。在班主任的工作过程中，忽略对教育对象应有的尊重，在言行上有意无意地伤害教育对象的自尊和人格，轻则影响教育者与被教育者之间和谐友好的关系，重则会引发一系列问题，有时甚至陷入相当被动难堪的局面。在一次学校越野跑比赛之后的班级总结会上，我作为班主任表扬了三位为班级争得荣誉勇夺高分的同学，而只字未提那些坚持到底、有顽强毅力但未得到名次的同学，他们伤心地哭了。同时其他同学也向我提出质询，认为我这样做太不公平，只要同学踊跃报名、积极参战，就是热爱班集体，有上进心的表现，拿到拿不到名次是由于各人的身体素质不同造成的，只要尽了力，而且坚持跑到终点就应受到同样的称赞与表扬，应赞扬他们的顽强精神，以鼓舞全班同学的士气，以便把这种精神转移到学习上，发扬不怕落后、勇于进取、坚持到底、顽强拼搏的精神，相信大家的学习一定会不断进步的。事后，我又在班会上作了一次善后处理，确实起到了鼓舞士气，凝聚人心，掀起学习竞赛新高潮的作用。从这件事情中，我深深体会到：任何情况下的不尊重教育对象，实际上也就是对教育对象的人格与尊严的侵犯，只有善待每一位学生，才能获得教育的成功，只有平等地对待每一位学生，才能达到教育的预期效果。

关心学生，爱护学生是班主任的天职。但爱决不是溺爱，尤其对那些成绩好的学生更不能偏爱，对他们所犯的错误决不能偏袒，庇护。任何一种姑息迁就、放纵的行为，就等于把他们推向极端。因此作为班主任，对学生严格要求，对班级严格管理，这是责无旁贷、天经地义的事。笔者认为，严与爱并不是绝对对立、相互排斥的，而是辩证统一的。爱字当头，严在其中，严中有爱，严爱适度。因此在教育实践中，班主任要妥善地处理好严与爱的关系。热爱学生，从一定意义上讲就是要严格要求学生。而严格要求应是严格规范学生的言行，提高其思想道德水平和各项素质，也就是教育学生明白何为对，何为错，最终目的是让他们懂得如何做人。成才先成人，成才必成人。但这些要求必须建立在尊重学生人格、热爱学生的基础之上。因此我在严格要求学生的过程中，特别注意方式方法，尤其在不同场合采用不同的方式进行教育，做到一把钥匙开一把锁。对那些犯有这样那样错误的学生，当然要批评，需要时得点名批评，有时候也应是相当严厉的批评，但批评时要动之以情，晓之以理，决不厉声呵斥、讽刺、挖苦、更不辱骂、体罚；批评过后通常主动地征求被批评者的意见，与他促膝谈心，畅谈理想、明辨是非，帮助他们诚实改过，力求实现情感的内化，使他达到自我教育、战胜自我、重塑自我、发展自我之目的。

（ 二 ）

班级是学校的细胞，是学校教育的基本单位。而班主任是班级工作的组织者和领导者，是直接管理班级，管理学生的，因此，总离不开“管”字。但管要管得科学、管得得法，要管得恰到好处。那种事无巨细、越俎代庖的保姆型的班主任，是不能适应新世纪发展需要的，不利于培养具有自我管理和创新意识的，适应未来社会发展需要的人才。因为管、卡、压的方式，班主任所谓的尊严和权威，往往使学生的个性得不到发挥，更谈不上学生生动活泼，主动全面地健康地发展，也不利于建立良好的师生关系，让学生主动地接受教育，达到预期的效果。我从八四年担任班主任以来，改变了以前保姆式的经验型模式，实行科学的民主的开放型管理模式，不再在班级订立班规班约，也不要学生写检查保证书，不准学生干部事事请示班主任，引导学生充分发挥其主体和自我教育作用，培养他们自我管理的能力；同时，制定适合学生特点和心理发展规律的教育目标，利用目标激励制来管理和影响学生。根据学校的工作安排，切合本班实际，在充分发扬民主的基础上制定全班本学期的总体目标，德智体诸方面的分目标；进而指导每个学生根据班级的各项分目标制定适合自身发展的子目标。为此，我在同学们认真进行民主讨论的基础上制定了学生评优的量化标准（２０条）。每位同学在同一起跑线上起跑，谁的贡献大，进步快，基本实现或提前实现目标的就受到班级的奖励。一个目标实现了又提出一项新的目标。学生就是这样根据自己制定的目标，自觉行动，主动地调整自己的情绪和努力方向，生动活泼地迈向一个一个新台阶，不断取得新成绩。这种目标激励制的实行，有利于全班形成平等竞争、不甘落后、努力拼搏、奋发向上的好风气。也有利于引导学生发扬优点、改正缺点、不断进取、开拓创新。

俗话说得好，没有规矩，不能成方圆。“管”就是要学生明白哪些是该做的，哪些是不该做的，哪些是做得对的，哪些是做得不对的。依法治班，强化教育，管是不可忽视的，也是不可放松的，该管的事而不去管，势必造成学生思想混乱，影响整个班集体建设。作为班主任应对全班负责，应对全班每一位同学负责，应当集中精力管好大事，经常了解全班同学的思想动态，细致掌握每个同学的特长和爱好，把握全班的航向，为完成学习目标而不懈地工作着。不过，人总是有个性的，学生也不例外。在行为举止上，对某些问题的认识上，不可能要求千人一面，千口一腔，循规蹈矩地整齐划一地按照班主任要求去做。因此，作为班主任，对可管可不管的事，可以放手让学生自己去管，自己去裁判。因为在当今社会的大变革时期，人的思想在发展，观念在更新，认识在提高，只要不是有害于社会、有害于他人，只要不是不道德的、违反社会原则要求的东西，只要不是违反宪法和法律的，学生有权作出自己的判断，诸如“早恋”、“小群体”、“嫉妒心”严重等问题可以放手发动学生去讨论、辨别。当然，班主任也要注意正确地引导，并非完全撒手。这就是说，当管则管，当放则放，管有益于学生和社会，放有益于发展学生个性，有利于培养具有创造力的开拓型人材。 一句话，“管”与“放”也是对立统一的。

（ 三 ）

班级是一个复杂的小群体，也是一个不断变化的“小社会”。班主任面对千差万别的个体，千变万化的教育情境，应有高超的教育艺术、育人方法，善于审时度势、因势利导，运用心理学知识，晓之以理，导之以行，以求达到事半功倍之效。这里的“导”就是疏导，当然包括心理疏导；这里的“导”主要是抓好舆论导向，学风导向，价值导向和心理导向等。这是班主任教育艺术的体现，是教师成熟度的反映，也是新世纪教育的必要手段。

今天的中学生基本上都是独生子女，受时代的熏陶，展示出诸多的新特点：头脑聪明、接受能力强；思维活跃，但思辨能力较差；学习刻苦，好学上进，但心理承受能力较低；好奇心强，但毅力恒心较为缺乏。如此等等，作为班主任应当依据青少年发展的规律和心理特征，深入地研究他们的现状及其发展趋势，进一步探索每个个体的特殊性，采用谈心、交心、互换位置的心理疏导方法，启发学生的自觉性、主动性和主体性，实施主体教育、自我教育和创新教育，促进学生生动活泼的全面发展。坚决反对和禁止不问青红皂白、不了解原委、不讲时间场合、不分对象的乱批评、乱罚站、乱停课的极不正常的“三乱”现象，因为这样做，只会导致师生关系的僵化，不利于问题的解决，而且容易产生逆反心理，达不到教育的良好效果。可以这样说，不讲教育艺术的班主任，就是不称职的班主任。

笔者担任班主任期间，十分注意进行三个方面的疏导：第一、思想疏导。中学生思维比较活跃，接受外界信息又比老师多，加上他们的世界观、人生观、价值观尚未真正形成，难免出现思想偏急，怀疑一切等现象，对此班主任不仅要深入了解学生，而且要置身于学生之中，与学生一起畅谈理想、畅谈人生，交流对社会、人生的看法，用爱国主义、集体主义、社会主义和共产主义思想引导学生，树立科学的世界观和人生观，树立远大的理想，从思想上到政治上让邓小平理论、“三个代表”的重要思想走进学生的心灵，帮助学生学会辩证的看问题，引导学生逐步走向成熟。第二、心理疏导。目前的中学生尤其是重点中学的学生学习紧张，加上竞争激烈，心理负担特别重，压力特别大，容易产生焦虑、忧郁、恐惧等心理障碍，严重影响学习的进步和身心健康。因此，迫切需要班主任运用心理知识对他们进行心理疏导。笔者作为班主任，密切注视学生的心理动态，深入研究中学生的身心发展规律及其各个时期的基本特征，定期和不定期地举行集体与个体心理辅导。在学生高考前夕，面对他们的高考压力带来的巨大精神负担和心理障碍，举行全班高考前心理准备的辅导报告会，并就某些个体的特殊心理问题进行咨询，从考试前十五天的安排和心理准备，到考场上的心理承受能力和应考技巧，再到考试期间和考后应注意的心理问题进行提醒，使他们保持心理平衡，克服焦虑、恐惧、急躁等心理障碍，满怀信心地进入了考场，发挥最佳水平并取得优异成绩。第三、价值疏导。一个人的人生价值是什么？究竟怎样评价一个人的价值？对于中学生来说，是不是只要学习好就是好学生？中学生对诸如此类的问题，总是朦朦胧胧，似懂非懂，了解得也不很明白。因此，作为班主任应自觉运用马克思主义的价值观对中学生进行价值疏导，矫正评价导向，引导学生提高自我评价能力。自我评价就是运用已经掌握的道德标准和价值标准对自己的行为进行分析、判断的过程，它是在评价别人的基础上，逐渐过渡到对自己的评价。现在的中学生大都是独生子女，部分学生不能正确对待别人和自己，普遍地认为，只有成绩好才是好学生，因而看不起成绩较差的同学，甚至看不起自己等等，对此，班主任应结合本班实际和每个学生的个性，开展“怎样对待同学”、“怎样对待自己”、“假若我是一个后进生”的民主讨论，让学生从对比分析中明确是非，树立正确的是非观念和科学的价值观，提高其 自我教育能力。