班主任应重视培养学生的独立人格

当今时代的中国教育界，最时髦的词语，首推“素质教育”，而在推行素质教育的过程中，“创新教育”这一词语更是频繁地出现。全国第三次教育工作会议决定全面推进素质教育，指出培养创新能力是素质教育的核心。根据时代的要求和教育发展的需要，如何找准教育与创新的结合点，全面实施素质教育，最大限度地开发学生的创造潜能，把学生培养成敢于挑战、勇于创新的高素质的人才，这是摆在我们面前亟待解决的重要课题。而笔者认为，要培养出有创新能力的适应于21世纪的人才，首先在学校教育中就应该把学生看作是具有独立个性的人，重视发展学生个性。对我们班主任来说，我们就应该树立起培养学生独立人格、创造性人格的观念，这是时代对我们工作提出的更高要求。为什么要培养学生的独立人格？如何培养学生的独立人格？下面笔者将就此谈谈自己的一些看法。

一、问题的提出

独立人格表现在人有自由的创造空间，有独立思考、独立选择的能力，有个性的自主性和对社会的负责精神，有自我批判精神和社会批判精神，有对真理的追求和自我价值的追求。没有独立人格就没有责任感，就没有个性，就培养不出富有创造力的人才，没有人才一个民族是很难得到生存和发展的。但是长期以来，我们总是习惯于用群体性、共性取代个性，许多教师甚至大搞“听话教育”，学生无条件地服从教师，其人格的独立性往往被忽略，被冲磨成一颗颗无棱无角的“鹅卵石”，大同小异，缺乏个性，相对过剩的“标准件”对社会而言毫无价值。我们要改变这种现实，作为教育工作者，我们就不可不重视学生“独立人格”的培养。

二、重视培养学生的“独立人格”

第一、要淡化教师角色意识，强化学生自主精神，创造学生自由发展的空间，提供学生表现自我的舞台。

教师管理学生，是对学生的爱，是学生健康成长所必需的，不管则是教师的渎职。但在实际工作中有的老师却因为管得太严、太细、太死、管得不当而适得其反。现在有句非常流行的口号：为了学生一切，一切为了学生。这句话是教师角色的一种体现。作为教师没有起码的教师角色意识是不行的，那会使班级失去凝聚力，使学校失去正常的教学秩序，但教师的角色意识太强烈也有碍教育的效果。例如强烈的教师角色意识会使我们放大自己的能力和责任，误认为学生的一切都系于教师身上，使他们丧失了基本的判断、选择能力和敢于作为的进取心；强烈的教师角色意识会使我们忽视学生的主体性，甚至不把学生当做独立的个人看待，伤害了学生的心灵和人格，使学生对老师望而生畏，体会不到师生之间的关怀、温暖，久之学生就会产生压抑、郁闷、怯懦、虚伪甚至仇恨的心理；强烈的教师角色意识，过多、过细的规定和限制害会使学生产生不满、逆反和对抗情绪等等。

就如在前段时间报纸上登载的“辽宁省沈阳市苏家屯区小学教师程世俊强奸、猥亵多名小学生案”的报道，在这些案件里我们看到了受害者的“忍耐”和屈从。不难想象，在这些“禽兽老师”的眼里，女学生完全是“沉默的羔羊”，既没有能力自卫，也没有寻求保护的能力与勇气，只能听凭他们的摆布。而追问女童们如此软弱和无助的原因，很重要的一个就是在长期的教育实践中，形成了一种畸形的师生关系，老师的地位至高无上，而学生却没有养成独立的人格，无论老师做什么、说什么，学生永远不能说不，正是这种人身与精神的双重依附关系，让老师拥有了对学生的特权，即便老师侵犯了学生的合法权益，学生也没有勇气反抗。

所以要培养学生的“独立人格”，在教育过程中首先就应该淡化传统教育下强烈的教师角色意识，给学生充分的自主权，培养他们的自理能力。许多事情就是这样，老师替学生想得周全，学生就会想不周全，老师事事都管，学生就会习惯于被管而失去独立性。在大学校园中，我们不难看到这类现象：有相当一部分同学进入大学后失去了前进的动力、存在着目标失落和目标模糊的问题；学习上自信心不足，缺乏批判意识和创新精神；生活中相对缺乏独立处事的能力，遇事往往依赖于外界帮助；情感上存在较大的依赖性，期待得到外界更多的保护和关注；在择业就业问题上倾向于依靠父母或家庭背景，自立自强意识不够等。这些都是独立人格特质缺乏的表现，也是传统教育的悲哀！如果不想我们的学生成为心理的残疾者，班主任就应彻底抛弃“师道尊严”的陈腐观念，以民主的方式来管理班级，着力营造一种和谐愉悦的班级氛围，巧妙激发学生积极表达自我的冲动，让学生在这样的氛围互相激发，使每个人的个性都得到自由充分的发展；同时班主任也应尽量安排一些能充分显示学生智力、道德、意志力的活动，为每个学生提供充分表现自我的舞台。例如让学生在老师的指导下，自主组织班会活动、文体活动，独立处理班级中的一些具体活动及发生的一些问题，让学生在活动中体验成功，激发他们的表现欲、培养学生的组织能力、理性思维、责任感和采纳他人意见、团结合作的民主意识等，强化他们的自主精神，培养他们的独立人格。

第二、把学生看作是具有独立个性的人，重视发展学生的个性。

学生是具有独立个性的人。虽然许多学生在成长过程中具有某些共同的特点，但绝不能因此而抹杀学生的个性。在诸多相似背后，他们身上存在着更多的差异。正如苏霍姆林斯基所说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”

当前创新教育极力提倡重视学生的独立个性，就是要求每个教学工作者应从学生的个性出发来考虑学生的发展，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，从而使学生能更自觉、更充分、更主动地全面提高自身的整体素质。从哲学上看，创新与个性是同义语，与共性是对应语；从心理学上看，创新能力与知识不同，只能寓于生活的实体棗个性之中，能力决不可脱离个体而存在；从社会学上看，人首先是作为人而存在，学习首先是个人的学习，而且只有那些有个性的个人才能自由结合成为有生机的集体；从教育学上看，教育人口的激增，不仅意味着学生数量的激增，而且意味着质量上的多样化，而这种多样化取决于个人的遗传因素和周围环境两个方面的差异。正如一位外国教育家指出的：“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生棗致力于学习的人的面貌出现的。他们是以形形色色的个性展现在我们面前的。每一个学生来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感世界。”然而，现今的教育过于强调统一，常常以“标准化”的方法试图把学生培养成同一模式的制成品。统一的目标、统一的内容、统一的进度必然会磨平学生个性的棱角，使他们成为千人一面、千篇一律、千腔一调的“标准件”。尤其是那些聪明活泼、爱动脑动手的学生，更易为这种“统得过死”的教育体制所伤害。在这种氛围中成长的学生，不是越来越健康、活泼，而是越来越颓废、无生气、缺乏创造性。结果造成了一批墨守成规、人云亦云、死气沉沉的缺乏独立个性的小绵羊。

因此，在教育实践活动中，我们的教育应从学生的个性出发，并以“个性充分的自由的发展”为目的，承认每个学生的个别差异，高度重视学生的个性，善于发现个性，研究个性，反对教育的整齐划一与陈旧僵化，反对压抑个性发展；有效地实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的发展提供有利的条件。没有个性的教育，就无法培养和发展学生的个性，没有个性，也就没有创新。所以，走出标准件式的教育模式，走向多样化的个性教育就成为必然要求了。

第三、应把学生看作具有发展潜能的人，善待每一个学生。

我们应该用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性，坚信每个学生都是可以造就的。可以肯定地讲，每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地。教育者应视之为教育的资源和财富，加以挖掘和利用，通过创新教育，把学生存在着的多种潜能变成现实。有人谈到创新，就会很快和那些天才联系起来，似乎与己无关，对一般学生更是望尘莫及的事。其实这是对创新的一种偏见。事实上，天才与平凡之间没有不可逾越的鸿沟。绝大多数人先天的条件是相似的，有的人创造性得到了发挥，而有的人却受到抑制甚至扼杀。

同时还必须提出的是，在创新面前，后进生和优秀生是平等的，创造潜能同样深厚，关键在于你怎样去开采挖掘。加拿大有个穷孩子琼尼，因为智商低，学校的功课总是跟不上，学校只好劝他退学。为了安慰他，学校请了一位心理学家和他谈了一次话。心理学家告诉他：工程师可能不识乐谱，医生不一定会绘画，你被劝退学了，但不等于没出息。这番话对他产生了巨大影响。后来，他长年给人家整建苗圃，修剪花草。20年后，他成为闻名全国、受人尊敬的风景园艺家。“没有不可教育的学生”，正确地判断每个学生的智力才能的不同特征及其发展的潜质，促进学生个性的健康发展。这就是最好的例证。

学生独立人格的培养，是教育价值的重要体现。担负培养未来社会的建设者和接班人责任的班主任，要瞄准未来人才的特点，始终把培养学生的独立人格作为自己工作的首要目标。只有这样，教育才能“面向未来”。