大癞子闪光

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　　在我们学校提起“五大癞子”（学生给五位调皮学生起的绰号）,没有老师不皱眉头的。没想到那年开学，这五大癞子的头儿分到了我班。我刚听到这个消息的时候，手心直冒汗。
　　这位学生上课时老师讲课他根本不听，时不时发出怪声怪调，你批评他，他把脸一扭，装作没听见，或者顶你两句。留的作业对他来说，根本不往眼里放，逼他紧了，他抓一位学生代他写。旷课是家常便饭，早晨从家里出来，一转弯进了游戏厅，一待就是半天。
　　接了这么个学生，怎么办呢？我心里真没底。
　　可我坚定了这么个信念，这个学生既然分到我的班里，就是我的孩子，我不能放弃他。
　　于是，我决定尽量避免和他发生正面冲突，先观察他一段时间再做打算。同时，我抓紧时间学习有关转化后进生的教育理论，向有经验的教师请教。
　　在学习的过程中，我更加坚定了这样的信念：热爱学生是教师的天职和美德，没有爱就没有真正的教育。我要以爱为核心，以情做引线，耐心疏导，真诚期待，热心帮助。保护他的自尊心，真心尊重他的人格。手拉手，心连心，用集体力量转化他。
　　后进生并非一无是处，并非一团漆黑。于是，我认真细心地观察他。一次我在他的像一团废纸的作业本上发现了他画的一个卡通人物—线条流畅，造型生动，透视准确，可以看出这个学生有非常高的绘画才能。我心中暗喜—转化他的突破口终于找到了。于是，我在班里郑重地宣布他为板报组的组长。在我宣布这个决定的时候，我看到他的眼里有亮光一闪，那是找回自信的闪光，那是一位后进学生从黑暗向光明转化的闪光。
　　接下来的一段时间，我做了大量的工作：我从多个侧面了解他后进的原因，在生活上关心他，在学习上帮助他。一次他感冒了，发起了高热，我亲自带他去医院看病，督促他吃药，还买了水果给他吃……
　　他慢慢地变了，变得懂事，不再和我对立。于是，我趁热打铁，鼓励他消除自卑，树立自信，克服不良习惯，塑造一个新的自我。
　　从此，他学习变得刻苦勤奋，成绩日新月异，毕业时考上了重点中学。毕业时他对我说：“何老师，当初如果没有您的无私真挚的爱，就没有我的现在，让我叫您一声妈妈。”他的眼里闪动着泪花。
　　在一个班里总有优秀生与后进生，在智力上有聪慧迟缓之分，在体质上有强健文弱之别，在品行上有高洁顽皮之差……总之，不会清一色，正如一只手五指有短长。如果说每一个学生是一颗闪烁的星，那么后进生则是迟闪的星。是星星就应该闪亮，我们教师的责任就是使每颗星都能闪闪发光，尤其要点燃那些迟闪的星。
　　总结转化“大癞子”的经验，我说抓住“教机”非常重要。什么是教机?那就是对于一定的教育对象客观存在的一种可以获得理想教育效果的一段时间或一种机遇。平时后进生的心理状态都处于相对平衡状态，一旦这种心理平衡被打破，他们对周围的信息(如教育、批评、表扬、接触等)反应会变得敏感，这时候就是对他们进行教育的最佳时机，如果教师抓住这个教机，就会得到事半功倍的良好效果。