孩子　你教会了我一种管理艺术

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　那天上午第四节是自习课，班主任要开紧急会议，让副班主任进班看班。我赶紧向一年级（7）班跑去。走进教室，我看到班里的小干部文迪已经坐在讲桌前写着作业，还不时抬头向同学们“威严”地扫视——他在维持纪律。同学们都在安静地写着作业。我马上表扬同学们纪律好。文迪神神秘秘地告诉我：“你知道同学们的纪律为什么这么好吗？是付老师交待我，谁不遵守纪律，让我记下名字，等老师回来再找他算账。同学们害怕记名字才表现得这么好的。”看着他那透着机灵劲儿的眼睛和丰富的表情，我一边在心里偷着乐，一边在讲桌的另一侧坐下来。孩子毕竟是孩子，过了一会儿就开始交头接耳，有些动静了。其中，班里的“著名快嘴”正在说着什么事情，看他那摇头晃脑、手舞足蹈的样子，显然已深深地陶醉在自己诉说的情境中。虽然还没忘记压低声音，虽然还没忘记压抑笑声，但已经足以把“左邻右舍”吸引得忘了写作业，都在起劲地听。这时，只听文迪叫他：“昊凯，过来。”昊凯稍微一愣，就嘟着嘴巴、不太情愿地向讲台“蹭”过来。“你的‘凯’字怎么写？”“干什么？你是为了记我的名字，我不告诉你。”昊凯两眼使劲一闭，把头用力扭到一边，气呼呼地向座位走去。这时，班里小声说话的同学多起来，文迪那着急的“谁在说话，我就把他记下来。”的喊声也快淹没在这片“嗡嗡”声里了。我不能静观其变了，正想大声威慑，只见文迪走到说得最起劲的昊凯座位前，轻轻地说了几句话，昊凯竟不说话了，还乖乖地教他写“凯”字。这是使的那一招？可眼前……我感到惊奇：这么点大的孩子难道有什么法宝不成？我赶紧问文迪。文迪告诉我，他对昊凯这么说的，“我这次想把纪律好的记下来，叫老师看。只要你别再说话了，我也记你的名字。他就教我写他的‘凯’字了。”我还没回过味儿来，发现大部分同学也渐渐安静下来了。他们一定是看到昊凯这“著名快嘴”都闭嘴了。紧接着，就听到文迪向全班大声宣布：“谁纪律好，就把他的名字记下来，全部好，就全都记下来。”同学们立刻恢复了平静。啊！可爱的文迪呀！我灵机一动，在黑板上用红粉笔写上了大大的“光荣榜”几个字。同学们都面露喜色，又愉快地写作业了。这次看班，真是收获不小。以往我进班维持纪律，基本是两眼如鹰，警惕地盯着全班。一旦发现有不遵守纪律的同学，一般就是铆足底气，把声音提到最高分贝，一顿“狂轰滥炸”式猛批，以“杀一儆百”。再有一招就是威胁他，要汇报给班主任，以“借刀杀人”。反正基本扮演“警察”的角色，时刻保持高度的警惕，密切注意出现的“不良之徒”。学生在教师的威慑下，被迫无奈地、紧张地约束着自己。
　　小干部文迪，得到了同学不愿意被记下名字向老师汇报的信息，灵活机动地改变了策略，从而使学生愉快地接受，完成了“维持纪律”的任务。我从其做法中受到一点启发：关注学生消极的一面，不如张扬其积极的一面。这样做符合“人心向善”的普遍心理。其实，人人都有要好、自尊的需求，往往越说他好，他越往好的方面努力，小学生尤甚。这件事又启发我进一步查找资料，得知：小学生还有其特有的心理特点，就是自己还不能完全建立起对自己行为的评价，故常常依赖外界的评价来认识自己行为的对错。因此尤其愿意得到别人的肯定与表扬，来满足自己是“好孩子”的心理需求。所以，孩子更愿意接受正面评价，也更愿意向弘扬的“榜样”靠近。那么，根据这一心理特点，在一般情况下，我们为什么不把对他的要求蕴含在倡导的“正面现象”中，让学生主动地、有目标地、愉快地达到要求呢？
　　当孩子不注意听讲的时候，我们可以表扬认真听讲的学生，然后“意味深长”地看他（不注意听讲者）一眼说：“相信你能自己把自己的注意力找回来，并且牢牢管住，别让它再跑了。”当你面对字迹潦草的作业本的时候，我们可以举起字迹工整、书写认真的作业本，说：“这样的作业，真叫人赏心悦目，使‘看作业’这项很累人的差事变成了一种享受。其他同学对比一下，找找差距。我相信，只要努力，我会看出你的进步。”当学生不动脑筋，不认真思考的时候，我们可以大力表扬那些发表自己见解、提出深层次问题的同学：“你的思考非常深入，提出的问题很有价值，你的头脑又得到了一次锻炼，这样会使你越来越聪明。”谁说这不是对其他同学的指导和鞭策呢？
　　“关注学生消极的一面，不如张扬其积极的一面”是符合学生心理，受学生欢迎的。孩子，你教会了我一种管理艺术，谢谢你。