我的学生，让我欢喜让我忧

一、引言

班主任工作是琐碎、繁忙的，然而做好班主任工作是一个好教师的标志，也能从中体验到做教师的快乐。著名教育改革家魏书生曾这样说过：“班级好像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、互相鼓舞着、照顾着，一起长大了、成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”一个良好的班级体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。形成一个良好的班级体，需要每个班主任做大量深入细致的工作。

二、案例

（一）平静下的暗涌

高一（×）班，新学期开学的那天，我看着一张张稚气未脱的脸，一双双清澈明亮的眼睛，我相信我会和他们相处的很好。于是，我告诉他们：“我在课上是你们的任课老师，在课后是你们的班主任，在平时是你们的朋友。我希望我们不仅仅是师生，更是朋友。”在看到许多双眸子里亮出讶异的眼光时，我知道我们已经开始拉近彼此的距离了。

但许多时候，往往是事与愿违的。开学一个月左右，我就发现班上的A君很奇怪。她总是独来独往，一个人上学，一个人去食堂，一个人到宿舍，而且总是第一个到校，最后一个离开教室，走路如风，很难赶上她。我心里立即升起了一个疑团：高中生应该很喜欢成群结对的呀，为什么Ａ君会是这样的呢？为了学习？不象。她总在其他同学离开后就离开教室，总在其他同学到班级前一点到班级。于是我找来她宿舍的其他成员过来问了一下Ａ君的情况。原来Ａ君总在半夜洗刷东西，凌晨整理柜子，经常在早上五点半左右出宿舍，但没人知道她出宿舍后到早锻炼这段时间在哪。而且，她喜欢当“独行侠”，即使其他同学想和她多说说话，想和她一起走路，一起吃饭，她也会自动地退开。我当时就觉得奇怪，一个正常的高中生不应该是这样的呀。但我一向认为，每个人都有自己的生活习惯，或许你无法赞同，但也绝对没有权利指责，却可以善意地提出你的建议。因此，在一个阳光和煦的中午，我把Ａ君叫到了操场上，因为我发现Ａ君很怕人群，很怕别人的眼光，所以我们在操场的草坪上坐下来聊天。我知道，她的内心很孤独，并已经习惯了一个人，不容易接受别人，所以我并没有直接和她谈高中生活。我只问她初中在哪读的，和现在比起来更喜欢哪种生活，平时有什么爱好，周末是如何过的，家在哪，家里有哪些人等等。刚开始她并不想回答，但我告诉她我们是朋友，我只是想多了解她一些而已。同时，我也讲了一些我的中学生活给她听。或许是我的温和和耐性，也或许是我的那些中学生活引起了她的共鸣，她开始慢慢地回答我的问题了。但我发现，她在讲述学校生活的时候，脸上会有一丝不易察觉的微笑，但在讲家里的时候却没有了，而且她似乎不愿多提家里的事，这让我想起，开学至今她似乎还没有真正笑过。更另我奇怪的是，她虽然有爸爸、妈妈、哥哥，但我却能深深地感觉到她内心的孤独和无措。至此，我真庆幸当初是以朋友的身份和她聊天的，而不是班主任的身份和她谈话的。我顺着话题问她对现在的高中生活有何感想，是否能习惯。她说很习惯，很好。于是我又问了她的生活作息，她都告诉了我，也正和她的舍友告诉我的情况相同。我听了后并没说什么，只是问“如果你半夜睡得好好的被人无缘无故吵醒你会怎么样”，她没有回答，只是不好意思地扯了扯嘴。我知道她已经知道自己错了，于是我继续说“同样的，你半夜起来洗东西，整理东西也会吵醒其他同学，让她们不能好好地休息，难道这是你想要看到的吗”，她还是没有回答，只是低着的头摇了摇。我“趁胜追击”，“以前你在家里有自己的空间，可以做自己喜欢做的事。但现在过的是集体生活，班级是个大集体，宿舍是个小集体，和其她同学相处应该相互帮助，相互迁就，相互包容，这样才能共同经营好我们的家呀。班级里的每个人都是你的家人，只要你愿意，他们都可以和你承担痛苦，解决问题，分享快乐。所以，不要总拒人于千里之外，你会有很多朋友的。”这回她抬起头对我笑了笑，说了声“恩”。

看到了Ａ君的笑容后我终于松了口气，但我并没有因此认为事情解决了，因为Ａ君那孤独无措的眼神始终萦绕在我脑际。我回办公室后就打电话给Ａ君的爸爸，让他有时间到学校来我们谈一下。从谈话中我了解到，原来Ａ君老家在盐城，不知什么原因，她妈妈对她哥哥百般呵护，对她却动不动就骂，动不动就打。而Ａ君总是一声不响地承受着，然后把自己一个人关在房间里。至此，我心中的疑团全部解开了。

即便如此，我却直觉地认为Ａ君的事不会就此简单地结束。于是我劝Ａ君的爸爸去劝她的妈妈不要再这样了，而我一有空就找Ａ君聊天，什么都聊，生活琐事，学校趣闻，电视新闻，甚至读书感受……我只想让她不要感觉孤单了，让她感觉到我的关心，让她把心里话说出来，让她有一个心理发泄的途径。另一方面，我总是每隔一段时间就向班上其他学生了解Ａ君的情况。而Ａ君也开始有所改变了。

（二）一波未平一波又起

虽然Ａ君在生活习惯方面有所改进，但仍喜欢做班级的“独行侠”，任谁也改变不了。久而久之，班里其他同学也就不想再改变了。而我的心情因此而更沉重了。

终于，Ａ君还是在一次长假出来后出事了。那天晚自习结束后，我照例到生活区去看学生的就寝情况。但在去生活区的路上，其他班有两位学生告诉我说：“老师，你们班的Ａ君在小店拿东西被店主抓住了。”我听了一惊，问清哪个小店后就立即赶过去了。店主知道我是她的班主任后就和我讲了事情的大概情况，并表示不想报警或上报学校，只想拿回损失，并告诉我她已经不是第一次了。由于我们身上都没钱，我向店主保证第二天一定给她一个交代，请他让我先将学生带走，店主同意了。在回生活区的路上，我又开始和Ａ君聊起来了。或许是聊多了，Ａ君已经把我当朋友了，这回Ａ君主动和我说了事情经过，但她最后恳求我不要告诉她爸爸。我知道事情的严重性，也知道她在进高中前也犯过，只是以前的老师没上报学校，我更知道学生是不能骗的，骗了一回以后学生就再也不会相信你这个老师了。而我也直觉地明白Ａ君的事不仅仅是偷窃行为这么简单，因为她有钱，没必要拿了东西不付钱，而且她也知道这种行为不对，可就是会去做，不受控制的。这是一种心理问题，如果再这样下去只会害了她。因此我只告诉她，即便老师告诉了她父母，也绝对不是告状，也只是为她好，并让她不要想太多，先回寝室休息。

第二天，我将此事上报了学校，并让Ａ君的爸爸出来了。当Ａ君一声不响低着头坐在政教处，我明显感觉到她又开始将自己和外界隔离开来了。校领导想让我和Ａ君单独谈谈，就带着Ａ君的爸爸处理小店的事了。但我很明白Ａ君现在对我是极度不信任，因为她只抬过一次头，用带有一点恨意的眼光看了我一眼。但我并不在意，仍很耐心地对她说，沉默是解决不了问题的，问题不解决对她自己也不好。并说我知道她现在对我很不满意，她有一种被欺骗的感觉，觉得我并不值得信任，但无论如何，我都是为了她好。我还为她分析了这件事不这样处理的话对她将来的影响，随着她的成年，这种行为会被列为“犯罪”一行，而且不是每次都会被原谅的，我相信这也不是她想要的结果。她应该为她的行为负责……可不管我说什么，她都一句话也不说。最后，校领导和我都建议她回家几天，和父母好好沟通，谈谈。在回去之前，我和Ａ君的爸爸谈了一下，并建议他为Ａ君请位心理医生看看。就这样，Ａ君和她爸爸回家了。

（三）付出终有回报

Ａ君再次回到学校的时候交给了我一份保证书和一份悔过书。虽然她对我仍有排斥，但我仍和她谈了她在家里的情况，并在她父亲的要求下劝服了她去看心理医生。我仍像以前一样每隔一段时间向班上的其他同学了解Ａ君的情况，并三五不时地找Ａ君聊天，Ａ君也每隔两周去看一次心理医生。就这样，Ａ君的情况开始好转，上课有了反映，课后也不是那么离群，只是脸上的笑容还不够多。但我没有灰心，我动员班上的同学一起帮助Ａ君，尽量让她感觉到师生情、同学情、朋友情，让她知道她绝不是孤单的，有很多人都很关心她。

就在Ａ君慢慢好转之际，第一学期也结束了，随后而来的又是文理分科，Ａ君不再是我班上的学生了。但她在平时看到我总会礼貌地说句“老师好”，而我仍会拉着她和她聊会儿。就这样，一学期又将过了，在暑假前夕，Ａ君给我写了一封信，说她现在完全能理解我当时为什么那样处理那件事了。她说很感谢我对她的关心，感谢我没有放弃她，帮她克服了心理困难，走出了心理阴影，并说她一定会好好学习的，不辜负我的期望。当我看完这封信的时候，我心里真的是无比的轻松。特别是在今年开学伊始，Ａ君和一群学生从我身边走过，她仍礼貌地对我说“老师好”，只是脸上多了抹灿烂的笑容。这时我知道我可以放心了。

三、反思

虽然我做班主任的时间并不长，但遇上的大大小小的事，各色各样的学生，却让我对班主任工作有了颇多的感受。

１、攻人不如攻心

每个学生的言行都是他内心的反映，每个学生身上出现的问题都有一个根源。在面对学生身上的毛病和问题时，我们要抛开“师道尊严”，牢记自己的责任，把情况了解清楚。有时还要换位思考，站在学生的角度去想问题，去感受他们的喜、怒、哀、乐，感受他们的沮丧、委屈、无奈……每个学生的成长环境都不同，我们处理问题也不能简单化，要了解学生的成长背景，工作做细；要给他们充分的关心和积极的引导，这样，才能顺利地打开学生的“心锁”，找到问题的根源，从根本上解决问题。

　２、摒弃“先入为主”

教师都有一种习惯：在认识学生之前，喜欢先打听这个学生的过去，看一下这个学生以前老师的对他的评价。这样或许可以使教师更快地了解学生，但也很容易使教师在充分认识这个学生前就已经帮他定了性，先入为主了，这对接下来的工作是很不利的。学生在成长过程中体现出的性格特征和行为习惯还是很不确定的，他们的成长过程充满了变数，所以我们一定要用心去体会，去感受每位学生，做到真正了解他们。每个学生都有他的闪光点和不足之处，我们要多看到学生的闪光点，并扩大这个闪光点，还要抓住他们任何愿意改正不足之处的机会，激发他们改变自我，完善自我的勇气。这也要求教师不断完善自己的人格，培养宽广的胸怀和容人的气度。

　３、正确处理好“严”与“爱”

爱不等于无条件地放纵，好的习惯会使学生终身受益，而好习惯的养成离不开严格要求；对学生犯的错误要正确对待，对不伤大雅，不违背原则的可以从轻处理，对危害身心发展的行为决不能置之不理；同时，对每个学生，我们教师必须一视同仁，不特殊，不例外。

　４、多些宽容、耐心、信任和期待

学生犯错是正常的，我们要允许学生犯错，但我们决不允许学生有错不改，我们要帮助学生改正错误。学生身上的一些毛病和错误可能是根深蒂固的，我们一定要正视，一定要有耐心，帮学生逐步地改正，并且相信他们在成长的过程中一定能慢慢改正。过程可能是复杂的、曲折的，但我们要怀抱希望，看到学生的进步，相信付出是值得的。我们要相信学生，相信每位学生都有成功的潜能，相信每位学生都能获得成功；我们要期待学生，期待每位学生的改变，期待每位学生的成功，用百年的耐心去等待，用百年的目光去看代！