试析档案袋评价法在高中历史研究性学习中的作用

内容提要：档案袋评价法关注对研究过程的评价，关注内在的自我评价，有助于全面评价学生在研学中表现出的知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观；有助于把课堂内外的历史研究性学习有机结合；有助于体现学生在评价过程中的主体地位，能够充分发挥评价的教育功能。

关键词：档案袋评价法 过程评价 情感评价 自我评价

一、 问题的提出：

近几年来，高中学生的研究性学习日益受到教育界的高度重视，教育部于2001年3月颁布了《全日制普通高级中学历史教学大纲(试验修订版)》，要求在历史学科中进行研究性学习，“鼓励学生对历史问题进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创新意识和创新精神”，为便于历史学科研究性学习的实施，大纲在最后附有“研究性课题参考题目”，列出了与古今中外历史有关的22个研究性课题。为了促进研究性学习的开展，2001年4月9日教育部印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》（以下简称《指南》）的通知，提出了研究性学习评价的一般原则、特点、评价实施的要求等。《指南》强调评价要关注研究过程、注重研究体验，但是通过什么手段来实现这些评价要求呢？没有有效的评价方法就无法真正落实研究性学习的精神。在教学实践中，笔者尝试采用档案袋评价法来评价高中学生的历史研究性学习，通过实践，笔者认为档案袋评价法有助于全面评价学生在研学中表现出的知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观；有助于把课堂内外的历史研究性学习有机结合；有助于体现学生在评价过程中的主体地位，能够充分发挥评价的教育功能，是评价历史研究性学习的一种好方法。

二、档案袋评价法的特点：

档案袋评价法兴起于２０世纪８０年代后期的美国，近几年我国教育界引进了这种新型的评价方法，一些学者也对此法进行了一定的研究。档案袋评价又称文件夹评价，其英文单词portfolio assessment。档案袋评价是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观综合的评价，“档案袋就是有关学生学习情况的、有目的地汇集起来的东西，它表现了学生在较长期的时间内在课程的一个或多个领域中所作出的全部努力、进步和学业成就”。（1）档案袋包含了所有与学生学习的过程和成果有关的信息，特别重视反映研学的过程和学生的自我反省。档案袋评价法的主要特点有：

1、强调评价是与学习、指导一体化的过程

评价不是目的，而是促进教师与学生成长的手段，评价与教师的指导和学生的学习是一体化的过程。在研究性学习过程中，对于教师来讲，档案袋评价作为改进教师指导的手段，能够及时了解学生学习的情况。对于学生来讲，档案袋评价能够有效促进自己的学习。

2、关注对研究过程的评价，评价伴随研究性学习的始终

档案袋评价法特别注重对研究过程的评价，档案袋评价依据档案袋中所收集到的表示学生研究过程和研究结果的内容对学生进行全方位的综合性评价，强调学习过程与学习结果的有机结合。

3、重视评价主体的多元性，教师与学生共同合作

评价不再是教师的专利，学生也是评价的主体。教师要和学生共同商量评价的具体要求，使学生了解评价的基本要求，教师要求学生根据评价的要求进行自我评价和相互评价，也可以请对学生研学起到指导作用的家长或有关人员参与对学生评价。多元化评价可以对学生进行全方位的综合性评价。

４、关注内在的自我评价和定性评价

档案袋评价强调学生内在的自我评价，学生通过对学习过程的自我反思、自我评价，不仅能够了解自己的学习状况，而且能够对自己的学习进行有效调控，在对自己学习过程的反思中获得超认知的发展。档案袋评价关注对学生学习兴趣、态度等情感因素的评价，但这些因素又不能量化，因此必须采取定性的评价方式。

三、档案袋评价法的理论基础：

这种评价方法，主要是建构主义学习理论和加德纳的多元智力理论在教育评价上的反映。

1、 建构主义学习理论：

建构主义的先导皮亚杰认为：知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的，是双向的建构过程。建构主义的学习观认为：学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，使学生走向"思维中的具体"。建构主义的活动观认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可由其他人代替。建构主义的学生观认为：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。（2）

（2）加德纳的多元智力理论：

加德纳提出在多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现形式，所以不能用统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。多元智力理论的本质是：承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的。（3）所以，档案袋评价法旨在提供有关学生学习的实际水平，重视发展的过程，从多角度多侧面来判断每个学生的优点和可能性。

四、在历史研究性学习中运用档案袋评价法的作用：

1、有助于全面评价学生在研学中表现出的知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。

对中学生研究性学习的评价不能仅仅评价其研究成果，更重要的是评价其研究过程和情感态度。档案袋评价法要求学生把与研学有关的各种信息资料都存放在档案袋中，学生档案袋的内容主要包括：开题报告、中期汇报、成果报告、活动记录、收集的资料、收获体会、相关评价表格等。历史研究性学习的成果可以反应学生的知识与能力；学生收集资料的过程、活动情况反映了研究过程和方法；档案袋资料的收集、研学活动本身需要相当长的一段时间，可以反映学生在研学中表现出的态度、毅力；收获体会是评价学生在研学中的情感体验的重要依据。对学生情感的评价要采用定性评价法，通过文字描述反映学生的情感、态度倾向。一个研究“罗斯福生平”的课题小组在收获体会中写到：“通过对罗斯福生平的研究，我们了解了他超乎常人的政治头脑和坚韧不拔的毅力。作为轮椅上的伟人，他的个人磨难和经历鼓舞我们面对挫折知难而上，永不妥协。作为一个残疾人，残疾并没有成为他的缺陷而成为一种动力，罗斯福以其特有的人格魅力呈现了一种别样的人生。当上帝关上了你的一扇窗的同时，他也悄悄为你开了一道门。罗斯福学生时代就兴趣广泛，具有丰富而全面的知识，为其今后的成就奠定了坚实的基础。我们更没有理由偏科，学习不应有太多的功利性，要提高个人素质就应掌握全面的知识。”笔者在评语中充分肯定了他们的情感体验，认为这种研学收获会使他们受益终身。

用档案袋法对学生进行全面评价可以促使学生关注研究过程，能够发挥评价的教育功能，引导学生形成积极向上、乐于探索的研究精神。

2、有助于把课堂内外的历史研究性学习有机结合

历史课堂是学生进行研究性学习的主阵地，只有在课堂上营造出研究性学习的氛围才能促使学生在课外进一步查找资料深入研究。高中学生有一种强烈的表现欲望，教师要给学生创造一个在课堂上自我表现的机会，让学生把课外研究的课题在课堂上讲述给大家听，使学生体会到研究的价值所在，得到自我表现的满足感，促使课堂的研究进一步延伸到课外。那么如何利用档案袋评价法把课堂内外的研究性学习有机结合呢？首先，教师要求学生研究的课题必须与本学期所学历史内容相结合，教师要对学生准备研究的课题有全面的了解，记录在案，在教学过程中注意把学生研究的课题与教学内容相结合。其次，教师要鼓励学生对研究课题主动申报课堂主讲发言，在平时课堂教学过程中要留下时间给学生在课堂上阐述自己的研究心得，学生因为对发言内容有一定的准备，能够起到开阔大家视野的作用。对主动发言的学生不管其观点是否正确，都要赞扬其乐于研究的精神，要引导学生对同学的发言进行讨论，通过讨论得出正确的结论。同时教师要对不愿主动发言的学生了解其研究情况，鼓励其积极发言。再次，对学生的发言要及时给与评价，评价应以鼓励为主。学生的平时发言既是其平时成绩的评定依据，也是其研究性学习过程评价的依据之一。笔者为鼓励学生课堂积极发言，采用奖励单方式，对发言精彩的同学发给奖励单，使发言学生有一种成就感，发挥了评价的激励功能。笔者在讲授“第二次世界大战”一课时，给一个研究“珍珠港事件”的课题小组十分钟在课堂上讲述了他们的研究心得，对该组提出的“偷袭珍珠港是日本战术上的巨大成功，战略上的巨大失败”这一观点让学生讨论，通过讨论学生大多认为：偷袭珍珠港虽然使日本暂时掌握了太平洋战争的主动权但促使美国迅速成为其威胁最大的敌人，得不偿失。笔者对该组同学的发言授予奖励单，鼓励他们进一步深入研究，激发了他们的研究热情。

档案袋评价法促使学生注重在研究过程中的表现，使学生的研究课题与老师的课堂教学紧密结合，既促进了学生的课外研究又促使课堂教学的研讨性大大提高。

3、有助于体现学生在评价过程中的主体地位

《指南》中指出：“评价要重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会反思、发现自我、欣赏别人的过程。”档案袋评价法重视学生的自我评价和同学之间的互相评价，这种评价是档案袋信息资料的重要组成部分。笔者在进行历史研学评价时，要求课题小组对研学活动情况和研学成果进行自我评价。一个课题小组在自我评价中写到：“研究性学习过程实际上是一次培养综合能力的过程。在实际的调查、查阅资料、访谈和论文的撰写过程中培养了我们收集和处理信息的能力。在研究过程中大家齐心协力克服了遇到的困难，看到自己身上有很多潜力可挖。” 这种自我评价比之于他人评价更能有效地实现评价的自我教育功能，体现学生在评价中的主体地位。

档案袋评价方法可以提供研究性学习评价的完整、真实的记录，可充分展示学生参与研究性学习的过程，反映学生的能力、兴趣、努力程度，体现学生在评价中的主体地位。课堂内外研学活动的紧密结合也使学生获得研究性学习的成功感和满足感，同时对研究性学习进行调整和反思提供依据。

五、采用档案袋评价法需要注意的问题：

1、 教师要做好充分的准备：

教师是评价的组织者，教师要让学生了解档案袋评价法的特点、作用，教师要设计评价方案，在此基础上充分征求学生的意见以取得学生对评价方案的了解和认可，使学生更好地了解学习任务，提高学习兴趣和主动性。教师要设计一些表格来评价研学的全过程，表格中的评价要素要简洁明了，要明确评价要素的分值，以便于实际操作。笔者在进行历史研究性学习过程中，根据历史研学的一般流程设计了三份表格，包括：“历史研究性学习开题报告评价表”、“历史研究性学习过程评价表”、“历史研究性学习成果报告评价表”等（表格附后），规定开题评价、过程评价和成果评价的比率为10%、50%和40%，之所以把过程评价占比例最重就是要让学生充分重视研究过程。评价表格使学生有章可依，为学生的自评、互评提供依据，也可以通过表格把定量评价与定性评价有机结合。为了调动学生进行研学活动的积极性，可把历史研学成绩和学科考试成绩各占历史学期总成绩的50%，教师鼓励学生组成课题小组，小组成员以2至3人最宜，小组成员得分可依据个人表现和小组基本分上下浮动，以此培养合作精神，避免依赖思想。

学生的档案袋是评价学生研学的依据，同时教师也要准备一个档案袋，教师档案袋相当于学科教学中的备课本。教师档案袋里需要将教师对研究性学习的设计、构想、指导过程等要素记录进来。对学生的情感评价需要教师用观察、谈话等方式做进一步了解，及时记录相关信息，凡是与学生研学有关的材料都要保存在教师档案袋中，为对学生的全面评价创造条件。研究性学习没有教材可依，因此教师档案袋不仅能够帮助教师积累评价材料，也能充分发挥教师的创造性，提高自身的素质。

2、要充分发挥学生的积极性，鼓励学生研究自己感兴趣的问题，对学生的评价要以激励为主，要充分肯定学生思想的火花。

高中学生大多数不重视历史课程但对一些重大历史事件很多学生有浓厚的兴趣，因此兴趣是促使学生在课外研究历史问题的原动力，学生只有研究自己感兴趣的问题才会不断深入探究，寻找答案，所以教师要鼓励学生研究自己感兴趣的问题。高中学生在对一些问题的看法上常常会有自己的想法甚至会有偏激的观点，对学生通过研究得出的观点教师要给与充分的肯定，尤其对有创新的思想要给与赞扬，对学生偏激的观点甚至是错误的观点要通过讨论使其理解偏颇之处，不能以教师的权威给与否定。教师及时、肯定的评价是促使学生研究问题的又一巨大动力。

在历史研究性学习中采用档案袋评价法关注学生研究全过程，有助于全面评价学生在研学中表现出的知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观；有助于把课堂内外的历史研究性学习有机结合；有助于体现学生在评价过程中的主体地位，能够充分发挥评价的教育功能。近年来我国教育工作者对档案袋评价法的深入研究也充分肯定了此法比之于传统评价方法的意义所在。档案袋评价法既适用于研究性学习也适用于学科教学，但是档案袋评价法比之于考试法费时费力，需要教师花费更多的时间和精力，对教师提出了更高的要求，因此如何调动教师的积极性在教学实践中采用此法是教育部门需要研究的问题。

注释：1、张人红《对研究性学习课程评价的思考与实践》、《教育发展研究》2001年6月

2、温彭年，贾国英《建构主义理论与教学改革》，《教育理论与实践》2002年5月

3、霍力岩，诸惠芳《加德纳的多元智力理论的基本涵义》《比较教育研究》2000年第3期

参考资料：

1、 布卢姆等著《教育评价》华东师范大学出版社1987年

2、 霍益萍著《研究性学习实验与探索》广西教育出版社2001年5月

3、邹尚智《研究性学习指南》 中国人事出版社 2002年7月

4、沈之菲 《研究性学习的评价》 《上海教育科研》2001.5

5、廖大海《略论研究性学习评价的三个问题》 《上海教育科研》.2000.1

6、李雁冰《质性课程评价：从理论到实践》 《上海教育》2001.12

7、马玉宾 熊 梅《试谈档案评价中的学生》(www.pep.com.cn)

8、《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》（2001年4月）

附：历史研究性学习开题报告评价表

年 月 日

历史研究性学习成果报告评价表

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