课题：面向全体，发展个性，实施分层次教学实验

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一、总课题提出的背景：

（一）课题提出的实践背景：

随着社会的进步和发展，素质教育已经成为基础教育改革、发展的方向。传统的注入式、接受式教学方法已无法适应新世纪新时代的要求。对未来研究极富权威性的“罗马俱乐部”总裁奥雷列奥.佩西在他的《未来一百年》一书中说：“无论从哪个角度去提示未来，有一点是必须肯定的——未来是以个人素质全面发展为基础的社会”。人的素质已经成为是国家、集体乃至个人在竞争中能否获得持久优势的关键。当前，培养学生创造性的思维能力和实践能力，不仅是世界教育发展的趋势，也是我国基础教育的主旋律。

阿拉善盟地处内蒙古自治区西部，经济比较落后，信息闭塞，教育也比较落后。阿盟的总人口还不到20万，分别分布在3个旗县。阿盟一中招生范围主要限制在阿左旗地区，全旗人口只有13万左右，是内蒙古自治区的重点中学中招生人口范围最小的学校。招生人口范围小，又没有处在中心城市，这必然导致阿盟一中的生源基础不好。仅以2003年中招为例，2003年阿盟一中招生700人，录取分数是380分，380分以下的还有321人，这个生源情况即使是在内蒙古自治区的普通高级中学中也是最低的，而这一年内蒙古自治区录取分数线最高的学校达到了520多分。在这种实际情况下，我门必须针对不同学生的知识基础、努力程度、发展潜力等的差异实施分层教学，才能适应学生的实际，符合素质教育的要求。“面向全体，发展个性”是现代教育的两大特征，它充分体现了重视每一个人，重视个性化发展的大众化思想和人本主义。为此，我们提出增大学生学习的自由度，根据学生自己兴趣、爱好发展自己的学科特长，形成“面向全体，全面发展，因材施教，培养特长”的分层教学特色。

（二）课题提出的理论背景：

1．马斯洛和罗杰斯的人本主义理论

马斯洛和罗杰斯在他们的人本主义理论中认为，教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要。教育的根本目的是培养完人，让教育主体实现情意与认识，感情与理智，情绪与行为发展的统一。这就明确的提出了以学生为主体的教育主张，这种以促使学生个体的个性发展的理论，从根本上要求教育者能够在教育过程中尊重学生的个性，从而以学生的个性为教育依据，实施主体个性化教育。因而，在教学中要坚持以下原则：以学生为中心，重视个人意义的学习；学习是自我发起的；创设真实的问题情境；充分利用各种学习资源；追求学习过程的开放性；主张协作学习；加强师生情感互动；等等。
　　回首教育往事，我们常常在教育中为我们的学生设定一个个计划，限定一个个框架，预计一个个他们未来的学业，于是学生们就在我们的设定范围内成长，在我们实施教育的过程中，学生被我们当作了计划中的一物，没有了创新也没有了个性。未来的社会是多元化的，多元化的社会需要不同类型不同层次的人才。学生是教育教学活动中的主体，所有的教育教学活动归根到底是为他们服务的。我们今天的教育，应当是以学生个性为实施教育的基点，以各种教育方式为契机，有机对学生进行发展、引导、探究，在这过程中通过教育教学活动，对学生存在内在的思维，知识结构进行同化、顺应，从而使学生主体主动的构建自我认识与学习体系，从而也在自我的重构中实现自我发展。
　　2.霍华德.加德纳的多元智能理论：
　　美国哈佛大学教育研究发展心理学教授霍华德.加德纳博士，在1983年出版的《心智架构》一书中，发表了“多元智能论”，强化他对人类认知的跨文化观点。因为这些智慧就像是所有人的共通语言，且有一部份是受到每个人所处文化的影响。他们是人类用来学习、解决问题，及创造的工具，是每个人都会使用的工具。这八种智慧是：（1）语文智慧；（2）逻辑-数学智慧；（3）空间智慧；（4）肢体-运动智慧；（5）音乐智慧；（6）人际智慧；（7）内省智慧；（8）自然观察者智慧。
　　加德纳打破了一般传统智慧理论所信奉的两个基本假设：人类的认知是一元化的；只要用单一、可量化的智力就可适切地描述每个人。而我们每个人在这八种智慧上所拥有的量参差不齐，组合和运用他们的方式亦各有特色，所以每个人都有其长处所在。相对于许多只能测量人类能力狭小范围的标准化智力测验，加德纳的理论对人何以为人，提供了一个更开阔的图像，且让我们深信“天生我才必有用”、“行行出状元”不再只是理想而已。
　　 多元智能的理论，提示教师在安排教学活动时要同时兼顾八种领域的学习内容，综合运用多样化的教学方法（如全语言、批判思考、操作、合作学习、独立学习等），同时提供有利于八种智慧发展的学习情境，让每个人的八种潜能都有获得充分发展的机会。
3. 勒温的行动研究法：

行动研究法是20世纪40年代中期由美国社会心理学家勒温首先提出的。行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，而是为了行动的改进、实践的改进。行动研究法的基本特征：行动研究以提高行动质量，解决实际问题为首要目标；强调科学研究者与实际工作者的合作，行动与研究的结合；重视及时反馈；可变性。允许在总目标的指引下边行动边调整方案。

行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了六个相互联系、相互依赖的环节：预诊——收集资料初步研究——拟定总体计划——制定具体计划——行动——总结评价。
　（1）预诊：这一阶段的任务是发现问题。对学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。
　（2）收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题 进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。
　（3）拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划。行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。
　（4）制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。
　（5）行动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。
　（6）总结评价：这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。
　　从上述行动研究法的六个步骤中可以发现三个明显的特征：一是具有动态性，所有的设想、计划，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。

行动研究法特别强调“反思”，反思理性是行动研究的基本理论基础，所表达的是实践者的实践理论。在行动研究中，师生的学与教整合在教学过程之中，他们对自己行动的反思揭示和发展了那些潜在于他们身上的实践理论，这些理论的发展导致他们产生行动的意念、欲望、动机、需要，然后产生相应的行动。是动力系统与情意系统的有机组合。反思是对行动结果及其原因进行思考，要通过师生的共同交流、互动，达到互相提升。（1）在对待学生上，强调尊重、赞赏，要做到真正尊重学生，教师就要彻底抛弃过去造成伤害学生自尊心的行为。（2）在教学方式上，教师所起的作用是帮助和引导。教师的职责在于帮助，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发展他们所学的东西的个人意义和社会价值，帮且学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化和由此发现自己的潜能和发展方向。（3）课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，学生研究性学习，实践性活动等也需要不同学科的老师配合指导。同时，还要与家长进行沟通配合，要保持经常的密切的联系，在对学生的要求和教育方法上保持一致。（4）改变学生的学习方式，把学习过程之中的发现探究、研究等认识活动突显出来。

基于以上理论分析，我们拟采用分层教学模式，因材施教。

二、总课题研究的内容

我校的教育教学工作，要立足实际，以人为本，根据学生的已有知识基础、认知水平、个性特点、兴趣爱好等，实行因材施教，贯彻素质教育的要求。

实施分层教学，主要从以下几个方面来入手：

1．学生管理分层：根据学生的个性差异，将学生分为不同的班级；在同一个班级里，也要分为不同的层次。即由于学生能力差异的一个表现是学生学业成绩的差异，阿盟一中采取根据学生学业成绩按比例设立快班和普通班的办法，将部分学业成绩优异的学生集中编班教学。

2．教学内容分层：课堂教学内容分层：阿盟一中快班和普通班的课堂教学内容是有区别的。普通班的课堂教学内容严格按照学科教学大纲的要求进行，快班的课堂教学内容则要求在完成学科教学大纲规定的教学内容的基础上，面向高考，根据学科高考考试说明进行适当的拓宽和加深。课堂作业分为必做题和选作题。选作题是快班学生的必做题。

3．学年教学内容分层：根据国家教育部颁布的新的教学大纲和新教材，阿盟一中从高二年级开始进行文、理分科教学。文科学生使用物理、化学、生物的必修教材和政治、历史、地理的必修＋选修教材。理科学生则使用物理、化学、生物的必修＋选修教材和政治、历史、地理的必修教材。

4．教学测试分层： 教学测试分层是在期中考试和期末考试中，将试卷分为Ⅰ卷和Ⅱ卷。是全体学生的必做题，Ⅱ卷是快班和部分普通班学生的必做题。

5．教学评价分层：进行班级和教师教学评价时，阿盟一中是以Ⅰ卷成绩为准的，Ⅱ卷成绩则作为教师内部掌握的参考成绩，主要用于学生的动态管理。

6．动态分层管理：为了使部分学习潜力较大的学生能够得到充分的注视，对快班学生实行动态管理。具体办法是计算学生每学年期中、期末考试的加权平均分，然后全年级从高分到低分排序，按1：4的比例选出快班学生，再平均分成2－3个快班。

三、总课题研究的方法和要求：

1．以课堂教学改革为中心，根据我校实际调整教学内容。

实施素质教育，让学生学会主动探索、合作学习，培养学生的创新精神，必须抓好课堂教学这个中心环节。课堂教学是学校的中心工作。所以，课堂教学要体现新课程的要求，积极构建充满生命力的课堂教学体系，转变学生的学习方式，面向全体学生，倡导以主动参与、乐于探究、交流与合作为主要特征的学习方式。为此，教学要体现出对学生的分层要求，体现教学对学生的机会均等，条件均等、质量均等、成功均等。

学校总课题要求，各学科要以学科《课程标准》的要求为基点，结合学生的实际，在备课过程中注意设置适应不同层次学生需要的问题，课堂中，应以问题解决作为教学的出发点，激发学生学习兴趣，使所有学生在迫切需要的情况下学习；根据学生的认知水平和教材的知识特点，提出不同的分层目标，并且以分层达标为目的，运用各种手段和方法来引导、激励学生探索、认识、研究知识，构建适应自己的合理的知识结构，从而让学生学会自主学习的方法，也为学生创设各种成功的机会，用成功激励学生，点燃学生的学习信心之火，树立自信心；建立学生“成长档案”，以组织活动为保障，通过各种活动发挥学生的主体作用，使全体学生在各自的“最近发展区”得到充分发展；要把教学内容的优化、增强实用性作为“突破口”，调整、改革教学内容和课后练习量。语文学科要增大阅读量和写作量，减少语法知识和课文分析的内容；数学学科要增加数学建模和实用性内容，减少不必要的、烦琐、不便记忆的内容；英语学科要增加听力训练和阅读量，减少语法知识内容。同时，其他学科教研组也要结合自己的实际，优化组合学科教学内容，开展个性化的课堂教学方式探索和研究。（各学科具体要求详见附录）

2．提倡反思教学方式，实现教师在教学过程中的“教学相长”。

教学反思的类型和方法有：（1）“课后思”：一堂课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；（2）“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；（3）“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；（4）“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。　　

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。因此，每一位教师要重视自己的教学实践，重视用理论知识对自身的实践经验进行多视角、多层次的反省和分析，从而获得对实践情境理解上的提升和行为上的改进。每位教师要处于“研究者”的地位。能在不断改进教学实践的同时，提高自己的教学探究能力，从而最终真正成为自己教学情境的研究者，促使形成自己的教学风格。每位教师都要坚持在课后做到三个“想一想”，即想一想本节课学生的反映如何、得到了什么；想一想本节课成功在什么地方、还有哪些不足；想一想本节课反映了什么现代教育思想和观念。同时，要做好课后记，为撰写教学心得、教学论文积累素材。

3．以人为本，积极探索德育工作新途径

充分发挥“学生实践周”这一教育模式的德育功能，让学生参与学校管理，进一步调动学生的主观能动性，体现学生的主体作用。把静态管理与动态管理结合起来，从小事抓起，教育学生，从点滴开始，从小事做起。从学生精神面貌、仪表仪容、卫生以及进校门的姿态等抓起，既重视规章制度的管理，又根据实际采取灵活的管理方式，增强德育工作的实效性。

按照德育总体目标和学生成长规律，在培养学生的思想品德和行为规范方面，确定不同学龄阶段的德育内容和要求，进一步完善《德育教育序列》，以落实《德育大纲》、中小学《守则》和《日常行为规范》为重点；以养成教育为基础，以育人为根本出发点，以校园为主阵地，以德育实践活动为主渠道，形成一定目标递进层次。坚持通过教师、学生的自我教育活动达到自己教育自己的目的，提高自律能力的自主教育原则；坚持德育活动的针对性和实践性原则；从实效出发，遵循德育规律，增强德育工作的实效性，使德育更加贴近学生、贴近教师、贴近生活，建立健全并不断完善学生品德考核标准和办法，使学生逐步养成良好的品德。

4．按照新课程标准要求，积极实验教育教学评价改革项目

在教学质量观上，用"三看"的评价方法为教师松绑，解除思想束缚，提高和调动教师学习理论，开展研究的积极性。为此，首先在数学、语文两个教研组内实行新的教学质量评价方法，即衡量教学质量的三个“看”：一看学生成绩提高与否和提高幅度的大小（以教务处的期中、期末成绩统计为标准）；二看课堂教学过程中，学生是否主动参与和参与程度高低（以教研组、协作教师和学生评价为标准）；"三看"教师是否随时进行教学反思，撰写教学心得、教育教学论文（以教育科研处和教研组的检查记录为标准）。分别赋分，合计得分情况作为奖励的依据。在此基础上，把已经总结到的经验推向其他学科。

5．结合学校“研究性学习”总课题要求，每位教师要做到研究学生、研究教材、研究课程标准、研究考试说明，力争做“研究型”、“学者型”的教师。

具体要求是：（1）每一位教师都要研究教材的总体结构，力争自己首先从总体上把握教材知识体系。（2）每一位教师都要研究大纲和课程标准，力求把握其精神实质。（3）每一位教师都要研究自己所任教的学生，倡导进行“个案研究”，通过对学生进行全面深入的研究，取得可靠的材料；教师之间开展一些讨论，进行思想的碰撞，从而加深对个案的认识和理论观点的阐发，最后再寻找形成个体特征的原因，并提出教育的建议。以此来帮助教师解决自己身边的问题。（4）每一位教师都要研究高考说明和高考试题，对照高考试题的变化，以求了解高考命题趋势，并掌握指导学生解题技巧的方法。

四、总课题实验的条件：

1．我校成立了教育科研领导小组，设立教育科研处，专门负责学校的教育科研工作；

2．我校有一批品德高尚、精于业务、不断进取的优秀教师队伍；

3．学校建立了校园网络系统，能及时了解国内外教育教学信息；

4．学校现在正在进行国家级课题1个，自治区级课题2个，盟级课题一个，校级课题4个，有一批积极从事教育科研工作、并有较为丰富经验的队伍。

五、总课题研究进程：

课题大致分为三个阶段：

2002年8月——2004年7月，为准备阶段。在此阶段，在全体教师中，深入学习理论，研究教育教学方法，形成学校全体教职工的共识。同时，确立分层教学理念，并初步形成分层教学的办学特色。

2004年7月——2006年7月，为实验阶段。在此阶段，要确立各学科的分层教学目标体系，建立学生成长档案和教师反思记录，并且要实验校本研究课程。

2006年7月——2006年12月，为总结阶段。在此阶段，要通过论文、经验总结、反思日记、学生作品、典型课例等形式，反映课题研究成果。

六、总课题实验领导机构：（略）