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注重有效提问,提高政治课教学有效性



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古人曰:学则带疑,小疑则小进,大疑则大进。疑,即疑惑,是现有知识与思维之间的矛盾,是学生学习知识的起点或开始,也是调动学生学习积极性、探究新知识的源动力。那么,在教学中如何激发学生的疑,让学生的思维泛起阵阵涟漪呢?这主要是通过教师的提问来实现的。然而,在现实的课堂教学中,一些教师对课堂提问的有效性认识不够,往往提出的问题既不能激发学生的兴趣,又不能引发学生的思考。面对诸多问题,我们应该如何提问,应采用怎样的呈现方式,这就需要我们首先明确什么是有效提问。
  
  一、有效提问的内涵
  
  有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创造良好的教育环境和氛围,精心创设问题情境,有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究,不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
  有效提问,既能调节课堂气氛,促进学生思考,激发学生求知欲望,培养学生口头表达能力,又能促进师生有效互动,及时地反馈教学信息,提高信息交流效益,从而大大增强课堂教学的实效性。
  
  二、课堂有效提问应注意的问题
  
  1.具有针对性
  所提问题的内容应包括学习的重点、难点、热点。以经济生活中的《信用工具与外币》为例,其重点是“信用工具种类及其优点”,难点是“外汇、汇率和保持人民币币值基本稳定的意义”,热点是“这一年来人民币汇率升值的影响”。教师就要围绕这些内容认真设计问题,巧妙提问,充分调动学生的思维,开阔学生的视野。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问,才能提高课堂效率,激发学生不同角度的思维,从而拓宽学生的知识面,提高学生的学科素养。
  2.具有一定的深度
  所提问题要有一定的深度,既要激发学生的好奇心、求知欲和积极思维,又要使学生通过努力达到“最近发展区”,“跳一跳,摘桃子”。仍以《信用工具与外币》为例,可以这样设问:一方面我国要保持人民币币值基本稳定,另一方面我国自2005年8月至今人民币汇率为什么会出现不断升值的现象?升值以后会带来哪些影响(国内和国际两方面分析)?对企业的影响而言,我国企业该如何应对?这种难易适度的问题能展开学生思维活动的广度和深度,能引导学生沿着符合逻辑的思路分析和研究。
  3.具有层次和梯度
  教师在突破重点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里,层层推进,步步深入,从而“围歼”难点。如在《信用工具与外币》讲人民币汇率不断升值的影响时,先提出什么是汇率?怎样计算汇率?当学生能顺利回答这两个问题时,再给出近期美元兑换人民币的比值和出口企业的近期举措,以及各界人士对人民币升值的看法。让学生自己看后谈想法,并提出令自己困惑的问题,然后把学生中提出的较共性的问题归纳为以下几个:人民币升值意味着什么?对中美贸易而言有哪些影响?人民币升值对周边国家有何影响?应如何评价人民币升值现象?通过教师启发引导,学生已形成较明确的认识。这样,把问题一个一个地提出,又一个一个地被解决,让学生经历一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程,既启迪了学生的思维,又提高了学生的智能素质。
  4.具有探究性
  为培养学生的创造性思维,所提问题应有一定的探究性。通过问题的创设,引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法,培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完自己提出的问题后,教师还应留下既有生活化又赋有探究性的空间,让学生利用课余时间进一步探究。如:在人民币升值的背景下,我国从事出口贸易的企业存在哪些机遇和挑战?中国企业该如何应对?请你为从事鞋类外贸企业的发展制定一份合理的经营战略,等等。课后教师指导学生通过各种途径获取相关资料,学生在查阅资料的过程中,逐渐明确研究思路,并实施研究,对所获资料进行分析、筛选、整理、加工,在前人研究的基础上提出自己的新见解、新观点,并撰写小论文、小调查,还可组织交流或举行展示。通过开展“探究性教学”,既使学生们学到了很多科学知识和技能,更为可贵的是使学生获得了亲自参与研究探索的体验,培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力,有利于学生在学习前人经验的同时,具有勇于突破和敢于创新的意识和能力。这些独特的思维过程,体现了创造性思维的独特性和求异性。
  5.把握时机
  要选择恰当的时机,与学习的内容和学生的实际情况相一致,努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机,进行提问。提问的课堂时机:一是学生学习情绪需要激发、调动的时候;二是学生研究目标不明、思维受阻的时候;三是促进学生自我评价的时候。
  要注意把握提问的频率与契机。提问既要立足于学生共性的问题,又要兼顾学生中存在的富有探究性的问题。同时还必须注意提出的问题,一定要适应学生个体的发展实际。提问的数量要具体分析、周密计划,教师既不能满堂问,又不能满堂灌。
  提问时,教师还应留给学生充足的时间去思考,如果教师提问后能做到这样,那么他们的课堂就将出现许多有意义的显著变化:学生会给出更详细的答案;学生会自愿地给出更好的答案,拒绝或随意回答的情况就会减少;学生在分析和综合的水平上的评论就会增加,他们会作出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答;学生会提出更多的问题,其评论会显示更大的自信;学生的成就感也会因此而明显增强。
  6.有多样性
  提问方式要灵活多样。提问的类型,按认知水平可分为知识水平(考查是什么)、理解水平(考查为什么)、应用水平(考查怎么用)、分析水平(考查分析能力)、综合水平(考查综合运用能力)和评价水平(考查评价能力)等六个由低到高、不同层次水平的提问类型。
  有的教师对学生回答的对错与否,不作评价,马上又提出第二个问题让学生回答,或者评价含糊其辞,使学生如坠云雾,摸不着头脑;或者只说缺点,不说优点;或者过早把答案告诉学生,代替学生思维。正确的做法应当是,在学生经过思考、回答后,教师给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。
  思维是智力的核心,有效的课堂提问是进行思想政治学科思维、语言训练,提高学生学习能力的一种有效的教学方法。教师应通过科学的课堂提问,多角度、多层次地调动学生学习的内动力,加强教与学的和谐互动,从而极大地提高教学的有效性。当然课堂环境的多变性,也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念,在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性,才能事半功倍,更好地达到自己的预期目标。


【站长简介】刘海,教育硕士,江苏省“333工程”培养对象、延安市优秀教师,无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与10多项省市级课题研究工作,80多篇教学论文发表于省级以上期刊,120多篇文章发表于教辅类报刊……[详细内容]

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