问题生转化艺术例谈

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班主任是学校德育工作的骨干，是班级工作的管理者，是学生行为的引导者，是树建良好班级的决策者，是班级教育工作的实施者，是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁。但总会有些“问题生”让班主任感到头疼，除了“恨铁不成钢”外似乎束手无策。其实，班主任工作是门科学，更是门艺术。如何有效转化“问题生”，下面提供一些艺术化的处理方法以供借鉴。
　　1.情感体验法
　　俄国教育家乌申斯基说过：“要想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。”爱是做好一切工作的前提，要想有效转化“问题生”就必须与他们经常地沟通，用爱点燃学生心灵的火花，如此就会发现再顽固的“问题生”也有真、善、美的一面。班主任要善于发现并抓住“问题生”的这一面，借助学生容易体验到的事件，让学生体验，从而强化他内心的情感体验，进而有效激活他的真善美。我班上有位叫“雄”的学生，经常逃课，上网玩游戏、不做作业，还偷同学的东西，我批评一次，他好一阵，但过不了几天又犯“老毛病”，是个典型的“顽固派”。后来我了解到他的家庭状况较特殊：父亲病重卧床，母亲整天没日没夜地在厂里打工赚钱。于是我就在一个中午与“雄”一起到他母亲做事的工厂，我让他站在厂房门口看着自己的妈妈是如何辛勤劳作的，而后让他谈谈自己的感受和体会。我对他说：“你妈妈是在上班吗?为了有钱给你爸爸治病，为了有钱养活你，把你培养成人，她这是在拼命啊!你再不争气，就忍心让你妈妈在流汗流血的同时还要流泪吗?”那次“雄”哭得很伤心，并表示从此一定会争气。
　　此外，还可以有意地带着“问题生”到与“问题生”有类似家庭背景和问题状况的家庭家访，让其感受“可怜天下父母心”的情感体验，激发其“改过自新”的内趋欲望。
　　2.润物细无声法
　　“问题生”的逆反心理较强，对其问题和错误正面批评、训斥，或是一味地挖苦讽刺，不但收不到预期的教育效果，反而适得其反。问题生对老师的这类训斥早已司空见惯，或已形成“平常心”，或产生“逆反心”，因此，班主任应改变策略，用宽容心“悦纳”学生的问题，“以退为进，攻心为上”，“以柔克刚”。如上面所提到的“雄”同学，在激发起其“改过自新”的内趋欲望后，我立即“趁热打铁”，与“雄”共同商讨制定了他的“培养好习惯，争做好学生”的奋斗目标，并给目标定下了实现的日期。这个目标计划由我和“雄”各持一份，并随时带在身上，便于每日监督、检查。当他偶尔犯“老毛病”时，我便掏出计划书提醒他，每当他按计划实现一个目标时，我便变着法子表扬和奖励……同时，我还与其母亲暗中商量好，班主任与家长进行书信联系，在书信中有意表扬孩子的点滴进步，而传递来往书信的“信使”则让“雄”充当。此类的“润物细无声”法反而是“此时无声胜有声”。
　　3.雪中送炭法
　　冰心曾经说过这样一句话：“爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱便有了一切。”人在最不如意的时候最脆弱，也最容易接受别人的关爱。教师如果从学习、生活等各个方面关心每一个学生，特别是“问题生”，让他们感觉到老师对自己的爱和信任，则“亲其师，信其道”，教育必能取得事半功倍之效。我班有一个叫杰的男生，是班上最调皮、最难管的学生，个别谈心等方法收效甚微。有一天，气温骤然下降，杰因衣服过于单薄，午自习时开始发烧，到学校卫生室一检查，医生叫送县医院，两个和杰要好的学生主动请缨，被我劝回。我从家里（我家就在校园内）拿来厚衣服，叫杰穿上，骑电动车把他送到县医院，挂号，找大夫，通知家长……杰病好后，我不失时机地找他谈心，效果出奇得好。
　　4.自然惩罚法
　　自然惩罚法，是法国教育家卢梭提出的一种教育方法。就是当学生在行为上发生过失或者犯了错误时，老师不必给学生过多的批评，而是让学生自己承受行为过失或者错误直接造成的后果，使学生在承受后果的同时感受到不愉快甚至是痛苦的心理惩罚，从而产生自我悔恨，自觉弥补过失，纠正错误。对于经常犯错或犯错较严重的“问题生”，给予适当的惩罚是有必要的，关键是对其的惩罚目的要起到教育效果，而不仅是发泄。在班主任工作实践中，我往往采用“交警纠错法”和“过错弥补法”对“问题生”进行处罚。“过错弥补法”即让犯错的“问题生”在一定时间内用行为弥补自己的过错，而“交警纠错法”则是让违规学生在一定期限内，在校园负责发现和纠正其他有类似违规行为的学生。如让“好斗”的“问题生”背着被自己弄伤的同学上医院，付医药费，陪同整个治疗过程(班主任随同)。让喜欢乱丢废纸、垃圾的“问题生”负责寻找、劝阻类似不良行为，保持校园卫生，等等。总之要让“问题生”自己承担错误造成的后果，给“问题生”以惩罚，使其有所觉察，有所改正。
　　5.因材施教法
　　“尺有所短，寸有所长”。每个人都有自己的优点，只是多少的问题。当你与“问题生”接触多了，感情较深时，就会发现他们身上也有许多闪光点，正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”“问题生”虽然有很多不足之处，但再差的学生也有他闪光的一面，或是音乐，或是美术，或是体育等方面等。班主任要善于发现“问题生”的“闪光点”，及时地为其“量身定做”一片可以施展才华的小天地，使其重新找回自我。如让爱恶作剧的学生表演小品，爱唱歌的一展歌喉，爱书画的负责出班刊，有“威望”的封其为纪律委员，等等。以此让他们感到自我价值的存在，树立自信，同时改变同学对他们的看法。此外，对于问题生我们还要降低要求，从低起点开始循序渐进、谆谆诱导，让他们品尝到成功的喜悦，促进他们逐步提高。
　　“没有教不好的学生，只有教育方法不对头的教师”。转换“问题生”的工作是长久、琐碎的，又是极具创意和挑战的。班主任应多给“问题生”一些微笑，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一些尊重，少一些约束，他们就会多一点自尊，多一点自信。班主任在日常的班级管理中只要善于捕捉教育契机，善于挖掘，为我所用，就能逐步使学生的思想、精神境界，以及毅力、意志、品质得到进一步磨练和提高，从而使班主任工作收到事半功倍的效果。