如何上好高三政治讲评课

一、注重讲评课的科学性原则，坚持“三个认真”，做到讲评要以准确的统计为依据。

（一）认真对试卷进行分析。讲评前，一要认真分析试卷中知识点的分布情况，并就各个知识点所占分数比例进行分析和研究；二要分析试卷中各题的难易情况，明确各难、易点所占分数的比例。

（二）认真对学生做题的情况进行统计。在上面分析的基础上对学生的得分、失分情况进行统计。特别是重点学生的得失分情况，要求学生建立自己的考试情况档案，要求学生就自己的知识点对错情况、得失分情况进行记载和统计，总结得失经验。

（三）认真备好讲评课。讲什么，怎么讲，那些该讲，那些不该讲，那些该重点讲，那些不重点讲，所有这些都要做到心中有数。

二、注重讲评课的针对性原则，紧扣“三个思路”，提高讲评课的效果。

（一）紧扣命题思路。对于一道题来说 ，如果学生能够正确的揣摩出命题人的思路，那么，就很有可能把题作好 。讲评时要针对试卷考点，将知识点的分布思路、分配比例以及每个知识点是从什么角度来考查等逐一给学生讲清楚，使他们真正了解命题的思路和做题应把握的方向。

如高考辨析题：知识是推动社会进步的唯一力量。讲评时，必须让学生掌握命题者命题的思路和目的。那么，如何让学生掌握命题者命题的思路和目的呢？我认为这样的方法是很有效和很实用的：“通过题目的关键词句联系考点、找出考点，掌握命题者命题的思路和目的”。该题是这样操作的：先找出关键词句“知识、推动、社会”。然后分析，知识属于意识范畴，社会属于物质范畴，知识推动社会进步，很自然联系到考点，“意识的反作用”，即该题考查的思路和目的之一是考查学生对意识反作用原理的掌握和应用情况。

（二）紧扣答题思路。讲评要给学生讲清答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本技巧和方法。不能只讲那些正确，那些不正确，还要讲为什么正确，为什么不正确；为什么这样答题，为什么不能那样答题，使学生会一题，懂一类，收到举一反三的实效。特别是政治主观题，紧扣答题思路尤为重要，否则的话，下笔千言，离题万里，白忙一场。

如高考题：知识是推动社会进步的唯一力量。讲评时，必须讲清该题的答题思路。即分层思考分层答题：

1知识是推动社会进步的唯一力量吗？

2知识一定推动社会进步吗？

3知识能直接作用于社会吗？

（三）紧扣学生答题时可能产生的错误思路。讲评时，要帮助学生分析错误产生的原因，帮助他们从中吸取教训。

如很多学生误以为意识是沟通主观和客观的桥梁，教师必须向学生讲明，虽然意识的内容是客观的、形式是主观的，但联系主观和客观的桥梁不是意识，而是实践，只有实践才具有把主观和客观连接起来的特征。

三、注重讲评的实效性原则，试卷讲评要作到四个“善于”，落实好“三个环节”，使讲评课收到实效。

（一）要做到四个“善于”，

（1） 善于解题。对试卷中存在的问题，学生难以正确认识。讲评时，教师要善于解题，重在指导学生分析题目，明白对在那里、错在那里。

（2）善于补题。试题是导火线，学生答题的失误，往往是某些知识点出现漏洞。讲评时，教师要有的放矢 ，以点带面，牵动相关知识，将知识点的漏洞补上。

（3），善于变化。讲评中教师要善于进行变式训练，变一道试题为多道试题，让学生进行发散思维，从多角度、多侧面、多层次思考和认识问题。

（4）善于总结。在试卷讲评中，教师要善于总结教学的规律，把握教学的方向，要引导学生总结出正确的思维方式、准确的答题方法和科学的认识规律。

（二）要落实好“三个环节”

（1）落实学生自我消化环节。讲评后，要留有一部分时间让学生进行自我消化，要求学生认真分析试卷 ，清理并登记自己的失分知识点，真正弄懂自己未掌握的知识点，并在消化的过程中提出新的问题。

（2）落实帮助学生消化环节。讲评后，教师要挑出试卷中出错率较高的试题，放在平时的讲练之中，帮助学生进行消化巩固；同时帮助他们总结一些答题技巧和规律。

（3）落实反复强化巩固环节。讲评后，教师要根据试卷中失分率高的知识点再变换角度设计题目，有计划的安排在下一次考试试卷中，增加重现率，反复强化学生未掌握的知识。

四、注重试卷讲评的教育性原则。

试卷讲评时应坚持表扬鼓励为主，切忌胡乱批评 。丹麦教学法专家叶斯伯逊说过这样一段话：“为什么小孩子学习本族语学得那么好呢？原因很多，其中有一点是孩子在学习过程中，每一个进步都会受到成年人的赞扬，每一个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。”因此，我在试卷讲评时一般首先要表扬一下整个班级所取得的成绩；然后表扬考试分数考得高的和各道题得分前列的学生；再表扬有进步的学生。对于有些得分低又没有什么进步的学生，我一般要仔细研究他们的试卷，了解他们哪些题目做得对，在讲评时有意地去叫他们来回答这些题目。这样就可以充分调动他们学习的积极性，激发他们的求知欲。
总之，要通过讲评，切实帮助学生准确掌握和运用知识，使学生感到“考有所得、评有所获”避免出现“考过、讲过、评过”而学生一无所获或收效甚微的状况。