班主任工作艺术研究

　摘 要: 班主任工作历来是班级管理、建设的重中之重。随着时代的发展,这项工作面临新问题,新挑战也日益增加,需要我们不断探索、研究班级管理的这门艺术。
　　关键词: 班主任工作 新型班干部 班级管理制度 任课教师 问题
　　
　　班主任工作是一门艺术。班主任就像雕刻师,在他们的精心雕刻下,学生这块璞玉才能成为精美绝伦的玉器,且班主任的一言一行会给学生带来潜移默化的影响。
　　1.培养新型班干部,建立强有力的班委会
　　班委会是班主任的左膀右臂,其能力的强弱直接关系到班级管理工作能否顺利推进,关系到班级是否具有凝聚力、战斗力,所以必须建设一个强有力的班委会。
　　建设强有力的班委会关键在于培养新型的班干部。新型班干部除了要具备关心集体、以身作则等优点以外,还要具有独立意识和探索精神,并勇于在工作中锻炼自己,碰到新问题能够主动寻求解决的方法或在老师的帮助下完成任务。
　　1.1容忍班干部犯错。
　　班干部首先是学生,在工作中难免犯错,对此班主任要拥有一颗平常心,辩证地看待,让班干部们明白“失败乃成功之母”,从而在失败中总结教训,积累经验,提高能力。
　　1.2转变教育方式。
　　在培养新型班干部的过程中,班主任一方面要坚持“放而不松”的原则,抓大放小,敢于放手给班干部干,让他们在实践中不断提高发现问题、分析问题、解决问题的能力,另一方面,要加强督导,建立并完善班级的监督制度,增强班级管理的透明度。
　　2.制定科学、合理的班级管理制度
　　班级管理不能随心所欲,应当制度化。每位班主任在接新班时都会给班级制定一套班规制度,但大部分不是流于形式就是由于班主任闭门造车不符合班级的实际情况,导致制度形同虚设,起不到任何作用。因此,班级管理制度的建立应充分体现民主化、科学化。即由班主任进行指导,在班委会的组织下,充分发扬学生的主人翁意识,广泛征求学生的意见,进行充分讨论,商讨出班规并张贴于教室,让学生一目了然。同时,管理制度还应体现张弛之道,避免管理过于严格,班级没有一点生气,压抑学生的个性;管理过松,学生又得寸进尺,违反班规校纪。我的设想是“二紧三松”。“二紧”,即是每周的星期一和星期五,纪律从“紧”。主要体现在课堂实行“三禁止”:禁止学生在课堂上未经老师允许擅自发言;禁止学生在课堂上进行交流讨论,禁止学生在课堂上互相借用文具。“三松”,即每周的星期二、星期三、星期四纪律从“松”,对“三禁止”不再那么严格。
　　3.引导任课教师积极参与班级管理
　　3.1有助于班集体的健康发展。
　　在班级管理中,人们往往只看到班主任的作用,却忽视了另一股巨大的力量,那就是任课老师。传统观念认为,只有班主任才应对班级管理负责,任课老师只需要教好所担任的课程,班上的事情与之无关,交给班主任就行,这实际是错误的想法。班主任与任课老师之间只有分工不同,身为老师,都承担了教书育人的重任,不能光教书不育人。因此,任课老师有责任、有义务为学生的成长、班级的发展贡献自己的力量。只有所有的老师携起手,献计献策,才能形成教育合力,收到最佳的教育效果。这就需要班主任与任课老师相互加强沟通交流,经常一起讨论班级发生的各种变化,以及如何加强班级的管理与建设,努力促进班集体的健康良性发展。
　　3.2有利于学生的健康发展。
　　进入青春期的学生心理变化极大,独立意识不断增强,渴望摆脱依赖、崇尚个性、逆反心理强烈,如果不能做好学生的心理工作,则将不利于学生的健康发展。因为班主任的管理风格大多偏向严格,给学生的感觉是严厉的,难以亲近,所以许多学生即使有心事也不愿向班主任倾诉,使得班主任对学生的心理变化掌握不够及时。而任课老师往往容易得到学生的亲近。因此,任课老师要善于利用这一优势,在关注学生进步的同时,主动了解他们的思想,倾听他们的心声,促使他们全面发展。另外,不同老师有不同的个性,均潜移默化地促进学生的人格健全与完善。
　　3.3有利于减轻班主任的工作压力。
　　班级管理看似简单,实则涉及方方面面,既要考虑班级的整体建设,又要关注学生的每日常规表现,同时还要兼顾他们的学业进步及德育发展。这些全靠班主任的不太现实。所以对于课堂上发生的一些突发事件,任课老师应主动、及时地处理,从而大大减轻班主任的工作负担,使之有更多的时间、精力关注学生的个性及特点,有针对性地引导学生发展。
　　4.班级管理中应注意的问题
　　4.1要爱而有度,严慈相济。
　　近代教育学家夏丏尊认为:“教育不能没有情感,没有爱,如同池塘不能没有水一样。没有水,就不能成为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育。”爱学生是教师的天职,也是开展教育工作的前提。但在现实生活中,部分班主任却走向了极端,采取赏识教育、激励教育,这在班干部和成绩优秀的学生面前表现得尤为明显。有时为避免伤害学生的自尊,调动学生的积极性,班主任甚至对他们的缺点、错误视而不见,听之任之。殊不知,这已不是关爱,而是溺爱。长此下去,一方面班主任会被学生认为软弱无能,管理不严,失去威信,不利于班级管理,另一方面学生会变得自傲自负,心理素质越来越脆弱,容不得任何不同意见,经受不起任何挫折,不利于身心健康发展。因此,班主任要爱而有度,严慈相济。
　　4.2要宽容不要纵容。
　　苏霍姆林斯基说:“每个献身教育的人,应当容忍学生的弱点,如果你对这些弱点仔细观察和思考,不仅用脑子,而且要心灵去认识他们,那就会发现这些弱点无关紧要,不应当对他们生气,愤怒和加以惩罚。”“人非圣贤,孰能无过,过而改之,善末大焉。”学生犯错是正常的,不可避免,对此班主任应宽容、理智、心平气和地对待学生的过失,不应动不动就大发雷霆或冷嘲热讽。但宽容不是纵容,更不是不讲原则。对学生的知错不改,屡屡犯错,甚至肆意妄为,班主任应坚决制止,做到原则问题不让步,是非面前不糊涂,同时还应动之以情,晓之以理,予以耐心地引导和教育。
　　4.3要惩罚不要体罚。
　　马卡连柯曾说:“合理的惩罚制度有助于形成学生的紧强性格,能培养学生的责任感,能锻炼学生的意志和性格,能造就学生抵制引诱和战胜引诱的能力。”但近年来,教育领域出现一个不好的现象,就是将惩罚与体罚等同起来,动不动就将惩罚当作体罚,追究教师的责任。于是许多教师面对学生的错误,除了苍白无力的说教外无其他的措施,甚至为了避免承担责任而不闻不问。这些做法是不可取的,班主任必须让学生明白犯了错误必须承担责任,受到相应的惩罚。在实施惩罚时也应充分考虑学生的实际情况和心理承受能力,采取不同方式,以达到最好的教育效果。但惩罚绝不是体罚,班主任不能借着惩罚的名义对学生实施体罚,否则就只会给学生带来生理乃至心理的一系列伤害,而不会有任何教育意义。
　　4.4要勤劳不要包办。
　　“业精于勤”。许多人认为成为一名优秀的班主任,只须勤动嘴,勤动手,勤动脚,甚至不少领导也将此作为班主任工作的考核要点。班主任工作要勤,但不是事无巨细的“保姆式”包办。因为这种包办只会助长学生的懒惰习性,也使班主任整天埋于各种琐事,工作负担大为增加,所以要勤而有度。学生年龄小,阅历浅,思想不成熟,需要帮助和引导,而不是包办。班主任应充当领航员的角色,工作应以指导为主,给学生足够的时间进行自我认识,给学生提高动手实践的机会,促使其自主发展。
　　
　　参考文献:
　　[1]连秀云.新世纪教师职业道德修养[M].北京:教育科学出版社,2002.
　　[2]马力.处理好班主任工作辩证关系[J]中国教报,2007,(2).