薛法根：教育的幸福

 名师简介：薛法根，男，1968年生，本科学历，中学高级教师。现为吴江市盛泽实验小学校长、语文特级教师。从教以来，潜心研究丝绸文化素质教育与小学语文教学，初步形成了“着眼整体发展、着力语言训练、着重内化进程”的教学思想和“教得轻松、学得扎实”的教学特色。1999年起，致力于小学语文组块教学研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念，并初步形成了组块教学模式。曾先后在《人民教育》等报纸、期刊上发表了《语文教学要着力提高学生的语文素质》、《呼唤智慧的语文教育》等50多篇论文。1995年被评为江苏省优秀教育工作者，1996年被评为苏州市“十杰”教师，1998年荣获江苏省“红杉树”园丁奖金奖，1999年被评为江苏省名教师，2001年荣获全国模范教师荣誉称号。2002年获第五届全国“十杰教师”提名奖。

幸福，来源于自己对教育深刻的理解和深切的体验。没有享受到教育幸福的人生是遗憾的；没有为学生传递教育幸福的教师是失败的。教育，需要我们每个教师真正领会幸福的真谛，并始终昂扬地行走在教育的幸福之路上!

一

    在我儿时的印象里，能背着书包走进学堂，坐在教室里听老师讲课，和同学们一起读书、游戏，是最幸福的事情。7岁那年，还没有到上学年龄的我硬缠着外公、外婆买来书包，吃了“坐精肉”(据说吃了这块肉读书时屁股不离板凳，会很定心)，准备了糖果，新学期一开学就跑到学校去上学。在排队点名的时候被老师发现了，将我拉出了读书的队伍。我眼睁睁地看着别人进了课堂，忍不住哭了。好在小姑姑帮我花了2块钱(让我这个还很贫苦的家好一阵心疼)，从学校买了《语文》和《算术》两本书，在家里教我读起书来。于是，每天傍晚等生产队收工后，我总是和其他已经上学的小伙伴一样，长凳当桌，矮凳做椅，端坐在屋檐下写字。听着大人们路过时啧啧的称赞，那幸福的感觉至今萦绕心头。对读书的渴望、对学校的向往，让教育成为一件充满魅力、充满诱惑、充满幸福的事。

人，生来就有这种对教育的渴望，对成长的向往，儿童自然是“天生的学习者”。然而，当我踏上讲台的时候，竟然从许多孩子的目光里看到了对读书、对学习的厌倦和无奈。班里有个叫小张的男孩，居然要靠他妈妈用缝衣针戳着屁股来上学。我硬硬心肠，将他的课本、作业本全部收了上来，让他坐在教室里看别人读书，既不要读书，又不要做作业：没书读!第一天，他很得意；第二天，他有些坐不住了，东张西望地看同学的课本，我故意严厉禁止；第四天一早，他就来要自己的书本。我乘机与他约法三章：什么时候不肯学习，什么时候将书本收上来。很难想象，在硬逼着他读书的时候，他死活不肯学习；在限制他学习的时候，他却拼命要读书。我将这种教育方法称为“饥饿疗法”：对学习没有“饥饿感”，就没有对学习的渴望，就难以体会学习的快乐和幸福。如果剥夺了孩子玩乐的权利，让孩子的生活世界里只剩下了读书、做作业，就使学习成为一种痛苦。学习，需要刻苦，但绝对不要痛苦。让孩子享受学习的快乐，我们不能忘却的是，自己曾经也是一个孩子。当我站在三尺讲台，面对学生渴望求知的目光，由衷地感到了一种教育的幸福。

二

    教育的幸福需要教师爱的暖流来传递，没有教育的爱就没有教育真正的幸福。我从师辈的言传身教中感受到了这种爱的教育。刚进师范读书，我还不习惯说普通话。负责推广普通话工作的程老师一边教我们学普通话，一边时刻督促我们讲普通话。她会侧着脑袋，悄悄地站在你的背后，倾听我们的谈话。偶尔，我们不自觉地讲起了方言，她就会突然冒出来，瞪着你：“你说什么?啊?”唬得你赶紧闭嘴，宿舍、食堂、图书馆……不管到哪个角落，只要你开口说话，就会感到程老师站在边上歪着脑袋瞪着你，就自觉了。虽然在师范时有点嫌她烦，然而正是这样严格负责的教育，让我们人人练得一口标准的普通话，且养成了习惯。而今在家里，和妻儿拉家常，也是一口普通话。每每谈起师范学普通话的一幕幕情景，我和爱人常常念起程老师来，心存感激。

    的确，老师的关爱，并不都是三月的春风和旭日，有时也如秋风和冷剑，除却你心头的杂草，那是一种严格的爱!只有你深切地理解这爱的力量，你才会真正享受这一份难得的师爱，享受这一段难得的幸福的教育。我的导师、著名特级教师庄杏珍老师给予我们的就是无私的严格的爱。记得她第一次听我的语文课《十六年前的回忆》，课前，我精心准备，甚至将授课的部分内容让学生事先准备好了。课上得很顺利。不料评课时，庄老师劈头盖脸给了我一番责难，告诫我要走语文教学的正道!当时，我羞得无地自容，连校领导也颇觉难看。但庄老师实事求是，揪住问题顶了真，使我如醍醐灌顶：语文课是给学生上的，来不得半点虚假，也容不得作秀!因为，一切的教育都会在学生的心灵上留下烙印!如果评课时没有这一顿教训，或许我在教学上还要走许多弯路。有人羡慕我的成长之路颇为顺畅，却不知道这背后是庄老师们对我的教学问题动了多少次“外科手术”!师爱无价!

    我深知孩子的成长更需要教师给予无限的关爱，而这关爱需要我们用心传递的。教过的学生中有一个叫小田的，语文成绩很不理想，四年级刚进班的时候只有30多分。班级开展“循环日记”活动，5人一组轮流写，班里谁都不愿要小田。我带着小田亲自招募了一个小组，许多优秀学生争着加入了这一组，小田成了班级最幸运的人，他的每一篇日记不但得到我的指点，还得到了同学的修改，这使他进步很快。一次，我外出学习，周末匆匆赶回查看小组的循环日记，小田是最后一个写的，这篇日记他得了94分。

我深信爱的教育力量，在教学中对于那些常常走神的同学，我总是边讲课边走到他们身边，用手轻轻地抚摸一下他们的头，抑或轻轻地拍拍他们的肩背，孩子们总能领会我的意思，专心地听起讲来。这就是教育的艺术，蕴涵着教育深爱的艺术，足以让所有的学生感受教师那无言的关爱，感受到教育的幸福。师爱无言，幸福无言!

三

    儿童学走路：跌倒了，爬起来；再跌倒，再爬起来……这就是成长，这就是成长之路!小时候，我们总能从跌倒的地方爬起来；成人后，我们却失去了那一股韧劲。挫折时，我们需要人扶持，也需要人警醒。

    1990年，我校举办了江浙沪两省一市教育整体改革研讨会。学校推荐我承担了其中一堂作文课——景物描写：织女塑像。当时，我踌躇满志，精心设计教案，反复试讲推敲，自以为万事俱备，只欠东风。谁料想，在课堂上，平时伶牙俐齿的学生却呆若木鸡，把我晾在了讲台上。我就像个拙劣的导演，自说自演。课上砸了!面对这堂糟透了的公开课，我难过得无地自容，拆了学校的台，丢了自己的脸，后悔当初意气用事，真想一走了之。在讨论会上，老校长严肃地对我说：“记住：你是在什么课上跌倒的，你就必须在什么课上站起来!”犹如当头棒喝，一心期望领导同情的我幡然醒悟：路还是要靠自己走!

当时，作文教学还是一个不敢轻易尝试的“禁区”。特级教师也极少上作文公开课，都认为作文课无法了解学生、无法把握课堂，心中没有底。老校长聘请了华东师范大学杜殿坤教授、上海师范大学吴立岗教授为学校的教育科研顾问，并为我牵线搭桥，使我成为他们的“编外研究生”。在专家们的指点下，我确定了“素描作文教学”作为自己的研究课题，迈开了教育科研的第一步。“素描作文”，就是像素描写生一样，将所见的景物、事件如实地、生动具体地描述下来。这是小学中年级学生作文基本功训练的必修课。“素描作文教学”是吴立岗教授从苏联引进到我国语文教学园地所开出的一株“奇葩”，而我则是将这株“奇葩”移植到自己的作文花园里。因此，我努力学习“素描作文教学理论”，认真琢磨“素描作文教学”的“代言人”——贾志敏老师的每一堂录像课，从中提炼出作文教学的技巧和要领。我还在自己的班级里模仿贾老师的课，一节一节地上，细心体会每一个教学细节的精妙之处，揣摩贾老师点拨、评价、激励的语言艺术。渐渐地，我上课觉得有了底气，学生也有了灵气。毫不夸张地说，我的作文教学功底就是在这一堂堂模仿课中练就的。移植别人优秀的、成功的科研成果，虽然是一种简单的验证性的实验研究，但对于刚刚踏进教学和科研大门的青年教师来说，仍然不失为是一条快速提高的捷径，既能体验教育科研的过程，又可以夯实自己的科研基本功，还能缩短从教之初的适应期，取得明显的教学效果。

    1993年，我在泰兴举办的江苏省“教海探航”征文颁奖大会上，上了一堂自己构思的素描作文课《奇妙的魔术》，引起了在场听课的3 000多名教师的一致好评，就连负责摄像的老师也连连夸奖说：“我拍了十几年录像课，今天的作文课是最精彩的。”三年的验证性课题研究，使我有了一种脱胎换骨的感觉。科研，的确能改变一个人的思想，也能改变一个人的行为，只要你真正把它融入教学的每个细节里。

    继“素描作文教学”研究成功之后，我又构想了“课内素描作文、课外循环日记”双轨运行的作文教学新思路，构建了“顺应儿童言语心理的三段式作文教学序列”，即低年段的童话作文、中年段的素描作文、高年段的生活作文。在作文课堂教学实践中探索了“五三三式”作文教学新模式，即“五法”、“三课型”和“三步曲”。“五法”指以激发情感为动力、片断训练为基础、激发表象为中介、丰富生活储备为源泉、发展学生的言语交际功能为主线；“三课型”指读写迁移课、观察素描课、情境交际课；“三步曲”指写真、练实、用活。这一阶段的课题研究，就不仅仅停留在模仿和移植上，有借鉴、有融合，更多的是自己带着问题进行的新探索。佛家入境有三个境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。模仿、融合、创新，不就是教育科研进程中三个不同的境界吗?唯有亲历科研的每个阶段，才能获得如此丰厚的研究经验和人生积累，才能获得真正的成长!而每一步成长的足迹，都让我品尝到了教育事业的无穷乐趣，体验到了教育研究的无比幸福，窥见了教育真谛的无限风光!

    学无止境，教无止境!尽管我成了一名语文特级教师，但是面对教学中的诸多问题，我永远需要学习、需要研究。特级教师、名教师，不应是教师专业发展的“终结者”，而应该成为教师终身发展的新起点。在这个平台上，我们可以更加有所作为。在我刚刚被评为特级教师的时候，有位长者曾经语重心长地对我说：“昨天你不是特级教师，并不说明你水平低；今天你成为特级教师，也并不证明你比昨天水平高。真正的‘特级’在今后。”的确，人创造辉煌只在一瞬间，但辉煌不只在一瞬间创造。对于语文，我仍然有许多个为什么不能回答。在语文教学研究的漫漫征途上，我将不懈求索，行走在教育的幸福之路上!

（作者单位：吴江市盛泽实验小学）