《新课程下高中政治课学生问题意识的探究与实践》专题总结

新一轮基础教育课程改革的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，就是要努力实现包括教的方式在内的学生学习方式的转变。实现由接受式向发现式学习方式的转变，就是要改变学习者被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、张扬、提升的过程；就是要突显发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。就像陶行知先生说的：教师教学的最终目的不是教教材，不是教学生学，而是交给学生学习的方法。

本次课程改革所倡导的以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习的理念，突显了学习活动中“问题意识”的重要性。从专题立项后，我们专题组的成员认真学习，着手准备，深入课堂，积极实践，取得了一定的成效，但也存在许多值得思考的问题。下面对我们专题组成员的工作做总结和回顾

一、我们的工作—主要活动掠影。

①学习总结，努力提升教师的理论素养，更新教师的教学理念。

坚实的研究，需要充足的理论作指导，没有理论指导的实践是干瘪的。因此，我们专题组的的首要任务就是学习，洗脑，提升理论水平，更新教学理念，提高对问题意识在新课程教学中重要性的认识。为此，我们结合专题开展自学和小组集体学习相结合。为专题研究奠定厚实的思想基础。

我们集体学习主要利用教研日的时间，坚持每次学习有内容，主要内容一是从网上下载的一些优秀的资料，例如安徽师范大学教授姚本先《论学生问题意识的培养》；课程教材研究所 任长松 《走向新课程：给教师的18条建议》 ；《学生无问题意识的原因与问题意识的培养》、邓雅学的《实现师生平等是课程改革的关键》、《思想政治教学中学生“问题意识”的思考》《给教师的建议》节选—苏霍姆林斯基等。二是我们购置的一些书籍，如《新课程与教师素质发展》《新课程有效教学疑难问题操作性问题解读》《新课程背景下的有效课堂教学策略》《生命化教育》《教学现场与教学细节》《新课程下怎样教的精彩》《新课程下我们怎样上课》《影响教师的100个好习惯》等。三是我们订阅的报纸和杂志如：《中学生政治时事报》、陕西师大的《中学政治教学参考》、北师大的《思想政治课教学》等。教师个人的分散学习和学习内容根据自己的实际情况自行安排灵活掌握。通过一段时间的集中学习和个人学习，应该说效果比较明显。从教师的学习心得中我们看到专题组教师的理论水平、对此专题的认识都有了一定程度提高。

②开展专题座谈搞好调查，制定研究方案，增强研究的针对性、目的性和实效性

为搞好这次专题研究，李岩老师在双港中学、吕春红老师在咸二中、刘春艳、陈英、宋连影、刘秀兰四位老师在咸一中进行了有针对性的座谈调查活动，参加调查的有各个学校的初、高中政治教师，有高中各年级的学生代表，在调查中老师和学生们积极发言，畅谈认识，提出困惑，我们专题组的老师们又根据座谈的内容进行了进一步的分析综合，提出了有针对性的专题实施方案和措施。根据座谈调查情况，每组负责人结合学校的特点、学生的特点、教师的特点，制定了专题研究的计划和实施方案，并突出特色。如咸一中注重网络课、理科班学生问题意识的探究与实践、双港中学侧重于探究课中学生问题意识的探究与实践、咸二中侧重于高三复习中的研究。可以说我们的计划和实施方案既符合实际、操作性强、又富有特色。

③坚持指导、交流中提高，在提高中发展

为了及时准确了解专题组老师的研究动向，我们制定了每月进行专题阶段交流的制度。其目的就是对于老师们研究中的成绩及出现的困惑给与肯定和帮助，扫清研究中的障碍，克服出现的困难，利于专题组老师的研究工作进一步的开展。每月的交流我们做到月月有记录、月月有内容、人人有发言。如：08年10月我们的交流题目是《让学生在小组合作探究学习中成长》11月的题目是《激发学生问题意识的关键是创造良好的教育环境和气氛》等。

作为专题组的老师们比较年轻，缺乏专业研究的经验，难免出现畏难情绪和不足，针对这些我们聘请我区拥有丰富的教学经验并参加过高考命题工作的咸一中的陈嘉庆老师作为我们专题组的指导专家，给我们进行专家引领把握方向。陈老师除了在细节的地方指导外，08年和09年还给我们专题组的成员做了两次专题研究讲座，讲座的内容分别是《问题情境的设置》和《如何对待学生的提问》，使我们受益匪浅。同时对我们专题组每一位教师的研究课陈老师有求必应，精心指导，既让我们看到一位老教师的风采，也学到许多东西，帮助我们的老师在研究中逐渐地成长起来。

④搞好专题总结，发扬优点，克服不足。

对于每一段时期我们要求专题组有总结，目的就是发扬优点，克服不足。老师们对于每一时期的总结非常认真及时，对于优点把握准确，对于不足找的很准。例如：刘春艳老师在理科班上了一节研究课后总结说：只要我们老师化些“心思”，理科班的政治课照样也能如此精彩。对于成功之处，写到这节课从布置给15班的学生到上课只有三天的时间，从分组到合作查找资料，到分析突出问题直到课上的表现都充分的证明一点，理科班的政治课也可以上的出色。 学生质疑，是探究性学习的重中之重。问题就是矛盾，要培养学生的问题意识，就要引导学生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“导”的教师，总会在课之始、课之中和课之尾不断引出发人深省的问题；这节课的成功之处在于能够创造问题情境，让课堂充满问题，以问题为线索，带动探究性学习；以活跃思维为目的，让主体的学生学得生动活泼。创设宽松、和谐、民主的情境，让学生能够提出问题，并乐于探究问题；激活问题兴趣，保护学生质疑积极性，让学生敢于提出问题，勇于探究问题；加强学法指导、突出学生自主地位，让学生巧于提出问题，善于探究问题。这样做能使群体交流活而有序，个别质疑也能切中要害，课堂生动活泼又不失之浅显，主体得到体现，潜能得到开发，而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上，“以人为本”的教学理念得到真正落实。实践证明：“问题”就是点燃思维的火把，它将让学生的智慧光芒四射。

让学生真正成为课堂的主人在教育教学中，学生是学习的主人，也是课堂的主人，教师的主要任务不是教给学生多少知识，而是为学生进行自主性学习架设一个合适的平台。教师的收获不在于教给学生多少现成的结论，而在于使学生思考了多少现实问题。在这节课中，这些特征的集中体现就是通过教师花“心思”进行教学设计，在课堂的不同的教学情境下充分发挥学生的主动性与创造性。以前，教师在教学过程中扮演着绝对权威者的角色，学生只能对教师的提问作被动式的回答，并机械地完成教师设计和挑选好的作业，根本没有充分选择的空间。而这节理科班的政治课在教学过程中学生才是认知的主体，学生学习活动的性质也发生了根本转变，学生地位由原来处于被动接受转变为主动参与，成为知识的探究者和意义建构的主体学生，能够更加主动地、积极地进行自主的学习。这时，教师的工作就是要为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现主体作用。特别是在师生直接交互的课堂教学中，教师也必须由知识的讲解者、传递者，变成学生意义建构的帮助者、辅导者、促进者，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境。也谈了困惑如:教师在授课中如何做到语言的精准性，课堂效果如何有效地进行整体的把握等。

总结成绩是为了更好地发展，发现问题和不足是为了更好的进步。

⑤开展具体教学实践，推进专题研究

实践是检验真理的惟一方法，为了进一步验证我们研究工作的有效性，我们开展了一系列教学实践活动。

研究课活动。目前为止已经上过研究课有。刘春艳老师《世界多极化》、陈英老师《热点专题：中外关系》网络课《世界是普遍联系的》、刘秀兰老师《世界是普遍联系》、李岩老师《树立正确的就业观 走创业之路》、吕春红老师《储蓄存款和商业银行》，从课中我们看到老师们都在努力把学生问题意识的培养落实到课堂教学中，力争通过问题意识的培养转变教师的教学方式和学生的学习方式。同时我们要求每位教师要有研究课的教学设计以及课后反思。09年4月1日吕春红老师高三复习课《文化与文化的力量》，09年10月22日刘春艳老师高三复习课《效率与公平》，宋连影老师综合探究课《就业与创业》，我们邀请了市教研员张要武老师及其他区县的教研员光临指导，并对我们的专题研究提出建议。这三节课，老师们把自己的研究成果充分展示出来，学生们在老师的指导下，能结合所学知识、所给材料自主命题，自己解决问题。得到市教研员和各区教研员的一致好评。

写教学反思。一个好老师必须是一个善于思考的智者。学习与思考是相伴而行的，思考的多了，就能在业务上胜人一筹。每次研究课后，我们都要求教师通过分析影响教学活动的因素，评价教学活动本身的利与弊包括教学内容重点，难点分析，教学方法、策略、教学技巧的运用等方面的综合反思，总结优点，发现不足，从而提高教师课堂教学水平和研究能力。

征集教学案例。主要要求教师把课堂教学研究过程中的所思所想加以整理并升华。专题组成员上交的教学案例有吕春红.的《是非莫辩还是是非能辩》李岩《思路一变 海阔天空》.宋连影《银行利率变化对人民生活的影响》陈英《教师在反思中成长》刘秀兰《让心飞扬》路金奎《细节成就精彩》。

征集教学设计。为进一步推广我们的研究成果，深化对专题的研究，本学期我们在高中政治教师中开展教学设计的征集活动，并集中进行了评选和点评。在此次活动中发现许多优秀的教学设计。如刘迎光老师《政府的职能：管理与服务》、张忠鹏老师《博大精深的中华文化》、吕春红老师《树立正确的消费观》、李岩老师《新时代的劳动者》等

积极撰写教学论文。为把我们的研究成果转化实际，发挥科研的指导作用，专题组的所有成员积极撰写论文、总结等，论文如刘秀兰《新课改下高中政治课创新的立足点是创新教学方法，培养学生的创新素质》刘春艳《感知.内化、导行》李岩《浅谈政治教学中培养学生自主、合作学习的几点尝试》宋连影《新课程改革下政治课学生活动初探》陈英《中学思想政治课教学培养学生实践能力评价标准的几点思考》《中学思想政治课困境和出路》吕春红《浅议新课程改革条件下的思想政治课教学》《浅议新课程背景下的高三政治复习》路金奎《发挥教育智慧激活问题意识》《尊重生命 因材施教》等

⑥积极实践，对接新高考，以高考检验我们的实践成果。

我们专题组的四位教师从高一年级入手，开展专题研究。三年来，她们投入了极大地精力，积极探索实践，以新课程下的第一次高考为目标，开展专题研究，努力培养学生的问题意识，促进自身教学方式的转变，学生的学习方式转变，提高课堂效益。

经过三年来的不懈奋斗，参加课题研究学校的09年高考政治成绩显著提高。其中咸一中平均分67.38及格率80.71%，双港中学平均分62.38及格率60.76%，咸二中平均分57.39及格率45.71%。这些成绩都比历史同期有大幅度的提高，特别是像咸二中这样的普通学校在生源较差的情况下取得这样的成绩实属不易，难能可贵。09年高考中成绩的取得，与我们以科研促教研，以专题研究为抓手的教研思路和实践是密不可分。四位老师结合高考也谈了对专题研究的认识。例如李岩老师的总结，通过近两年的课题实践，感触颇多，经历高考，有喜有忧。在体验与收获中写到：学生有了学习的时间和空间，主动参与的积极性和学习的兴趣显著提高，学生的潜能也发挥出来了；培养了学生的自主合作意识，学生敢于质疑和创新；师生角色置换，让学生走上讲台，给学生展示的空间，锻炼了各种能力；学生的主体作用和教师的主导作用相结合，促进了师生的教学相长。在今后如何改进与提高中写到：教师要精心设问，创设情境来激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识，培养能力；教师要引导和帮助学生主动地思考问题、研究问题、解决问题；学生自身要提高自觉提问意识，使学生敢于质疑、善于质疑、勤于质疑，产生更高层次的问题。

⑦打破常规，探索创新研究模式。

专题组教师在研究过程中，敢于打破常规，创新研究方式，成为我们这次专题研究的一大亮点。就是巧用逆向性思维，设立问题陷阱。在教学中分析重难点时，有意识出现错误，提问题时故意做到文不对题等，看看学生能不能发现指出错在哪里？为什么错？如何是正确的？怎样做到问题与材料的一致，做到文题对应？等等，在课堂教学中，老师们通过故意出“错”给学生留下“钻空子”的机会，设法让学生钻这个“空子”，使学生认识到自己有独立探索问题的能力，体验成功的喜悦，从而愿意多提问题、思考问题，始终保持旺盛的学习激情。巧用这样的方式，不但能实现培养学生的问题意识的目的，而且也为教学注入一些新鲜的因子。大大提升学生学习的兴趣，参与课堂的积极性，从而有效提高课堂教学效益。注意：这种方式不宜过多，在于巧用。反观我们现在的课堂教学，这样的教学方式，我们在课堂上却很少看得到了，除非是教师真的出现错误了，否则的话，教学过程基本上一成不变，模式僵化、程序化，既给学生带来审美疲劳，也不利于学生问题意识的培养。希望我们的尝试能带来一些有益的启示。

⑧看到成绩，放眼未来。

从专题实施以来，我们专题组教师积极参加市区的各项评比活动。并获得了比较好的成绩。

教学设计与教学案例：

吕春红.的《是非莫辩还是是非能辩》、李岩《思路一变 海阔天空》、路金奎《细节成就精彩》教学案例获得市级二等奖、宋连影《银行利率变化对人民生活的影响》获得市级三等奖。刘秀兰老师教学设计《处理民族关系的原则》获天津市三等奖。

教学论文获奖情况：

陈英老师《浅谈多媒体教学与政治新课改的整合》和《浅谈新课改下如何培养学生的政治创新能力》获市三等奖、

宋连影老师《怎样让孩子喜欢政治课》市级三等奖、《新课改下政治教学应如何培养学生创新思维》获国家级论文优秀论文奖、

刘秀兰老师《新课改下高中政治课创新的立足点是创新教学方法，培养学生的创新素质》获得区二等奖、《转变课堂教学发展方式，提升政治课堂教学效益》获市二等奖、《“以人为本”构建和谐高效的政治课刍议》获区三等奖

李岩老师《让政治课堂焕发出生命的活力》获得区三等奖

吕春红老师《浅议新课程背景下的高三政治复习》荣获国家级二等奖

路金奎《树立新理念走进新课程—浅谈探究课中如何体现双主地位》《发挥教育智慧激活问题意识》《信息不对称理论下政治学科教师面临的挑战和应对策略》获得区一等奖、《尊重生命 因材施教--新课程下高中政治课实施个性化教学的思考》获得国家级二等奖、《新课程下高中政治课探究活动的策略》市二等奖、《让思维在教育智慧中跳跃灵动》国家级一等奖、教育故事《用爱育人 以情导行》获得国家三等奖

这些仅仅是开始，未来的路还有很长，我们还会有更多的惊喜带给大家。

二、我们的感悟—可喜的变化。

1、不断加强学习，完善知识结构、更新教育观念，提高了教师的教学研究能力。

通过专题研究，一方面是完善教师知识结构中问题意识知识的缺陷；另一方面是观念上的更新，转变教师在思想中、思维定势上甚至是潜意识里的传统的、反学生问题意识培养的教育观念。也通过学习有关课题研究、教科研的基本方法、教学认识论等知识，提高教师课题的研究能力。

李岩老师在总结中写道：反思我们的课堂教学，往往是采用“教师提问—学生回答——教师总结”的方式。它虽然是一种启发学生思考问题，发展学生思维的方法。但它忽视了学生的主观能动性，总是让教师“牵着走”，按照教师的思维过程进行学习。显然，这是不利于学生创新意识的萌发，不利于学生的主动发展。因此，培养学生的问题意识，让学生学会深思善问，成为当前课堂教学改革的重要课题。

陈英老师在总结中写道：目前，中学思想政治课教学有两难：一是教师感到难教，二是学生感觉难学。这“两难”多年来困扰着广大任课教师，使思想政治课教学一直处于低效状态。近年来，我一直在探索，力图找到一条“化难为易”的有效途径，以提高思想政治课的教学效率，但收效甚微。经过一年来的学习与实践，我深深认识到，要使学生学好政治课，必须坚持教师为主导，学生为主体的教学原则，培养学生的问题意识，改进教法，创造良好的课堂教学环境，这样才能提高课堂教学效率。

2、教师教学方式正在发生变化。为个性化教学指明方向

叶圣陶有句名言：“教育是农业，不是工业”。要求我们必须克服标准化操作，模式化生产；重视每个生命的自身特点和规律。一年来，我们感到许多教师已熟练运用“探究式教学”、“讨论式教学”、“活动式教学”等新型教学方式施教，经常鼓励学生提出问题。个性化教学开始呈现。

刘秀兰老师深有感触地说“新的课堂教学不再是枯燥的重复劳动，即使同一内容，面对不同班的学生，教学过程也是新的。这样的教学，既充满了挑战，又享有成就感”。这样的教学给了学生很大的思考空间，学生们鲜明的个性和鲜活的思维得到发展。

李岩老师提到：在哈佛大学师生中流传着这样一句话：“教育的真正目的，就是让人不断提出问题，思考问题。”在实施新课程标准，提倡探究性学习的今天，我们教师只有摈弃传统的师道尊严观念，创设一个宽松、和谐的民主氛围，努力创设问题情境，教给学生提问的方法，才能使学生敞开问题意识之门。

3、学生学习方式正在发生变化。

在实验学校中，许多学生学习方式发生了可喜的变化。课堂上由单纯的听老师讲、记笔记、死记硬背、机械训练转变为积极动手、动口、动脑，主动参与课堂活动，敢于质疑并发表自己的见解，思维能力和口头能力有了提高。学生由过去单一的接受性学习转变为探究性学习与接受性学习相结合，在教师的指导下学会了合作学习、自主学习，并能采取多种学习方式，创造性地解决问题。学生学习的兴趣被激发，学生学习的态度改变了。

陈英老师写到：教学中要以教师为主导学生为主体，让学生成为课堂的主人。教师应该充分调动学生的主动性，学生的内在潜能以及他们自学探究的能力。给学生留下足够的时间让他们去自学思考，探究疑点共同找出解决问题的方法。同时，教师要引导学生结合时政热点，社会生活中的实际问题进行深入思考，探究问题本质，拓展他们的思维空间，这样可以极大地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

4.教师不断从操作性的活动者向反思性的活动者转变。

从教师专业化探索过程来看，教师要想获得持续发展，适应教育变革及其新要求，做一名“学习者”是很不够的，还需要教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究、改进。参加课题研究以来，锻炼和培养了一批年轻的骨干教师。这些年轻的教师能结合自身的特点、学生的实际与自身的课题有机结合起来，深入实际，开展研究，在研究中发现问题，寻找解决问题的办法和措施，及时认真的写教学反思，通过几年来的不断实践，他们的业务能力、教学效益、科研意识和能力得到很大的提升。教师逐渐从操作性的活动者向反思性的活动者转变。

三、我们的困惑—存在的问题。

1.教师思想观念还需进一步转变，旧的教学习惯、教学理念仍在影响着课堂教学，给课题的研究、实施工作带来了障碍。

2.学生的学习兴趣特别是对政治课的学习兴趣还没有完全的开发出来，

3.学生自主学习的空间还太小，独立提出的问题缺乏科学性和严谨性。

4.教师的问题意识和问题质量待提高。教师的问题意识、问题质量影响学生的问题意识的培养，在教学中教师的有些设问缺乏思维深度，情景设置缺少探究价值。

5. 个性化的问题较少，致使一部分学生在课堂上成为多余的，久而久之，问题意识被泯灭。

6.教师自觉研究的意识以及自觉学习的习惯有待进一步提高。

四、我们的措施—解决的方法。

1.继续加强学习、交流，不断转变思想，更新观念。不断提高教师综合素质，促进教师专业成长

面对新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律，年龄特点来认真研究,探讨课堂教学的方式，方法.要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的"差异性"、"潜在性"，努力提高学生学习的"主动性"。

2、精选时政热点、焦点问题创设情境，教师精心设问，激发学生积极思考、独立探索、掌握知识，培养能力。

我们都知道“兴趣是最好的老师”，从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索，去攀登，向着认知的目标前进的欲望。这就要求教师应采用多种教学方法，努力增强教学过程的生动性、趣味性和价值性，以此来促进学生思考。在高考政治复习中要调动学生的兴趣在于了解和分析国内外重大时事政治及社会热点，焦点问题，因此教师要选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点、焦点问题，能激发学生共鸣的时政热点配合知识点讲解，引发他们表达观点的好奇心和兴趣。

3.课堂教学要做到少讲、精讲、讲重点的方法。给学生思考的空间和时间

政治课理论性很强，如果教师采用“满堂灌”的教学方法，学生没有一点空闲时间自由地思考，也就难以提出问题。因此，教师要学会打破传统的教学模式，不独占课堂４５分钟，尽量采用少讲、精讲、讲重点的方法，让学生有时间、有机会去思考、去提问。对浅显易懂的内容一般不讲，对比较抽象、学生不易懂的问题进行重点讲解和分析。每一堂课都留给学生10分钟左右的时间，让他们去阅读、去思考、去讨论。在教学过程中既要采用教师—学生、学生—教师这种纵向提问形式，也要采用学生—学生横向提问的形式，鼓励学生之间相互质问、讨论、辩论。同时加强对学生的学法指导和现代教学手段的应用，充分发挥评价的激励作用，提高教学效果。

4.积极尝试网络教学，推进政治课教学的改革。”

随着现代信息技术引进课堂，网络教学成了可能。由于政治教材某些课本内容与时代发展相比还明显存在滞后现象，所以，我们尝试突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源丰富和扩充教学知识量，便学生不再只是学习书本上的内容，而是能开阔思路，接触百家思想，实现对事物多层面了解，网格环境下的高中政治课正使教师可以少教，学生可以多学，而且学得更容易，更快乐、更积极、更主动成为现实。学生可以通过鼠标自由点击，并在不同的网页之间进行转换，在较短的时间内，接受大量的信息，通过自测题中自动反馈程序，学生可以及时发现学习中的知识欠缺，随时解决问题，这样不仅拓展了知识面，而且巩固了新知识，使学生可以更加系统性和针对性的学习，大大提高学习效率。

5.教师要了解每个学生，恰当进行思维训练。

在授课中教师是否形成了新的问题观，也有助于问题价值的最大化。课堂提问是实施问题教学法最常规、最直接的手段。教师根据学生不同的学习基础、个性，提出不同的问题，引爆疑问点，既使学生积极参与学习，给学生发表见解的机会，体验探索与成功的乐趣，又达到检测教学效果的目的。提问要立足学生认知实际和教学目标，因人而异。

6.要进一步重视研究过程和应用。

教师的科研意识是在教育科研的过程中展现的，教师参与教育科研的特点是“教中研”

，包括接受既成的科研理论成果，将其转化为具体的教学规范，在教学过程中应用、实践。在教学过程中自觉地发现问题，然后进行自我探索、监控、评价，达到提高教学水平的目的。教师的研究问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性，只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。同时教师的科研成果应尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。

7.教师应成为学习者。

教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。

两年来的研究告诉我们：研究不但需要教师的智慧，更需要智慧的教师。正如朱永新教授说的：“知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观；知识只能看到一粒沙子就是一粒沙子，一朵花儿就是一朵花儿，智慧却能在一粒沙子里看到一个世界，一朵花里发现一个天堂。”

教师要成为智慧的研究者，就必须立足区情、校情，必须以提高教育教学质量为归宿，通过开展调查研究工作，在现实问题中发现问题，研究问题，进而达到解决问题。这样，科研兴教才能落在实处。在今后的工作中，我们将进一步加强学习，注重实践，在研究中反思；进一步改进研究方法，不断提高研究水平，打造科研品牌，为我区政治学科构建高效课堂教学不懈努力。