提高政治课堂情境创设有效性的实践研究

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一、 研究的背景

在新课改条件下，情境创设已成为高中思想政治课堂教学不可或缺的组成部分，是课堂教学顺利开展的前提和基础。因此，根据新课程生活性和实践性很强的特点以及高中学生的身心特点，在情境创设的过程中，加强情境创设典型性、真实性、时效性和针对性，是提升情境创设有效性的成功策略，也是增强思想政治课堂教学实效的必要条件。

二、研究的内涵和理论依据

（一）研究的内涵

政治情境是产生政治概念、发现政治问题、提出政治问题和解决政治问题的背景和前提，也是学生初步感受政治问题的基础和条件。创设有效的政治情境，就是呈现给学生刺激性的、有意义的政治信息，引起学生学习政治的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。

（二）理论依据

1、建构主义学习理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题的研究提供了实质性理论支撑。

2、人本主义理论：人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。情境教学需要坚持人本主义理论，关注人、关注人的思维、关注人的发展。

3、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。这为本课题的研究提供了现实可能性的理论支撑。

三、研究的目标、内容和假设

（一）研究的目标

本课题的研究目标是如何有效地进行教学的情境创设，情境创设途径和方法。课题将通过调查研究、理论探讨和实验研究，围绕以课堂情境创设有效性的问题，总结应用的经验和应用效果，具有较大的实践意义和应用价值。具体如下：

1、转变教师的政治教学观念。通过本课题的研究促使教师课堂观念的转变，重视对课堂教学有效情境的创设。

2、提高教师的政治教学水平。通过研究，提高教师创设情境的能力，教师能正确地、有针对性地创设有效的课堂教学情境。

3、改进学生的政治学习方式。通过研究创设有效的学习情境，转变学生在思想政治课堂上的学习方式，使政治情境能有效地提高学生学习政治的能力并提高思想品德素质。

4、改进思想政治课堂教学的评价。通过本课题的研究，改进教师的教学，激励学生的学习，全面了解学生的政治学习历程。形成对学生学习过程和结果的正确评价。

（二）研究的内容

本课题研究的基本内容大致可包括如下几个方面：

1、情境创设在政治教学中的作用。情境创设的目的性、合理性，情境创设如何为政治学习内容服务。

2、政治课堂情境创设有效性的研究

政治情境的创设方法。课堂教学设计中的情境创设方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情境。

在教学过程中，我校政治教研组主要在高中不同学年段采取了与课堂内容相衔接的情境教学活动。

主要对《经济与生活》、《哲学与生活》、《文化与生活》和《政治与生活》四个模块进行教材挖掘。

（三）研究的假设与变量

1、研究的假设：

通过师生互相协作，对必修4个模块的内容进行抽取，创新、整合与教材内容相适应的情境，并安排一定数量的适合高中学生年龄特点的活动内容，以双主线的生成方式，变单向知识传授为引领学生自主探索，培养研究性学习的能力，激发学生自主学习的兴趣，建立政治学习思维，帮助学生养成良好的学习习惯，发展终身学习和创造能力，全面提高政治素养。

2、本课题的变量：自变量：学生实施该专题中政治素质提升的程度；因变量：研究前后测对比变化实据；操作变量：学科课程实施者理念、设计、实施、反思的实际能力。

四、研究的方法和原则

（一）研究的方法

1、调查研究法。

（1）调查研究教师在教学过程中实施情境教学的现状以及达到的程度，并分析教师在实践中情境教学的有限性的原因，并试图努力寻找实现情境教学的途径和策略。

①拟定教师问卷调查表，调查教师关于情境教学的意识、情境教学的实施现状、以及存在不足的原因。

②通过教师自我反思，发现教学中情境教学不足的原因，寻找实现情境教学目标最大化的措施和策略。

（2）调查研究学生对于教师实施情境教学存在的不足及问题，并试图通过挖掘学生中的教学资源，转变学生的学习方式，提高学习的有效性，并促进学生的成长和发展。

①拟定学生问卷调查表，调查当前高中思想政治课教学中情境教学的现状，以及存在问题的原因。

②通过谈话和交流，获得学生对于高中思想政治课情境教学的要求、期望等材料，从而努力实现情境教学最大化，促进学生的成长和发展。

2、个案研究法。围绕典型活动及开展系统的教学活动，如通过对个别学生的研究（包括座谈、观察、家访等），对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。

3、行动研究法。针对“创设情境”研究设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。

4、经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

5、文献法。对其他研究成果文献进行归纳整理。

（二）遵循的原则

1、启法性原则

有效的教学的情境应是有效地启发学生的思维，能发展学生的认知策略和水平，从而促进学习目标的完成，所以在课堂上所创设的情境都应考虑到对学生启发性，能激活学生的思维。

2、一致性原则

有效的教学情境的创设应与教学目标保持高度的一致，始终要围绕教学目标，为教学目标服务，教学情境必须从学生出发，从课本内容出发，恰当地组织素材，切不可脱离学生的实际情况。

3、灵活性原则

我们的课堂是一个动态的，知识的生成过程也应是一个动态生成的过程，学生提出的问题往往是我们教师在备课时所不能预料的，因此可能在我们教师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的情境，我们教师要有足够的教学机智对动态生成的教学情境来把握这种情境，使之成为课堂教学的亮点。

4、科学性原则

在情境的创设中，所创设的情境应要规范，不能发生与科学知识相悖的知识情境，教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，有助于学生正确理解政治知识和运用知识解决问题。

五、研究实施的步骤

本课题研究大体分为三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2008年1月——2008年3月）

①构思、制定课题研究方案，完成申报。

②成立课题组，确定课题研究人员，建立课题研究网络，研究实施措施。

第二阶段：实施阶段（2008年3月——2009年9月）

（1）理论研究（2008年3月——2008年6月）：这一阶段我们主要通过理论研究的方式对政治课堂情境教学的理论知识进行学习，组织研究人员对相关文献进行系统学习和研究，组织参加本课题的教师开展相关的情境教学的反思与经验总结，并初步提出高中政治课情境教学的基本理念、基本特征。并重点探讨政治课情境教学的有效策略和方法。

（2）实践研究：

①2008年6月——2008年12月，前期研究，交流研究情况。这一阶段我们主要采取行动研究法，在我校高中各班的政治课教学中，针对高中政治四个模块进行实验，全面倡导情境教学理念，并开展情境教学的实践。及时发现问题适当改进教学策略。

②2008年12月——2009年3月，阶段性总结，继续研究。这一阶段我们主要采取个案研究法，提炼情境教学的策略范例并撰写情境教学案例集，定期开展课题研究研讨活动，比如观摩实验课、公开课、教学研讨，以及其它研究交流活动等，及时总结、反思、修正课题进程。围绕典型活动及开展系统的教学活动，如通过对个别学生的研究（包括座谈、观察、家访等），对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的学习策略。

③2009年3月——2009年5月，中后期研究，基本完成课题的实践研究。在阶段性总结的基础上，继续实践研究。把总结、案例等上升到理论高度，形成论文，进一步指导情境教学的研究。

第三阶段：总结阶段：（2009年5月——2009年10月）

这一阶段我们主要采取经验总结法。对课题研究情况进行总结评价，整理课题研究的资料并进行归因分析，做好结题总结，撰写研究报告，形成研究成果。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校政治课教学质量的进一步提高。

六、研究人员分工

课题负责人：王俊丽 汉沽六中政治教研组组长，负责课题全面工作，撰写开题报告、实施方案、结题报告，组织、参与方案的实施 。

成员：薛玲 汉沽区教育中心政治教研员，从事课题研究理论知识分析与指导并负责资料收集、整理，组织实施方案。

王俊丽、刘艳波、刘丽影、张欣汉沽六中政治教师，叶继伟、张红生、于福生、唐晓芳汉沽五中政治教师，分别负责《高中思想政治》必修课的实验研究。

行政推动组：组长 王克生 （汉沽六中校长）

组员 康玉明（汉沽六中教务主任）、李和起（汉沽

六中党办主任）、刘学伟（汉沽六中德育主任）

七、研究成果

（一）成果综述

反映教师在实施有效教学过程中观念的转变、教科研能力的提高、有效教学课堂的呈现以及相关的一些材料。如教学论文集、典型教学案例集、研究性教案集、教学体会和总结等。

（二）资料汇集

1.理论探讨系列资料：

王俊丽 《提高政治课堂情境创设有效性的实践研究》

《优化课堂教学过程 培养学生创新能力》

《以开放的教学方式激发思想政治课的活力》

《利用信息技术、精设情境、引领成长》

《探索动态学习评价观 搭建人文教学新平台》

《浅谈在新课程理念下如何提高课堂教学的有效性》

刘艳波 《怎样让政治课鲜活起来》

刘丽影 《浅析高中政治课改革存在的问题与对策》

2.课堂教学设计资料

王俊丽 《事物是变化发展的》

刘艳波 《提高企业经济效益》

《具体分析和解决不同的矛盾》

刘丽影 《实践是认识的基础》

张欣 《面对经济全球化》

《教学反思文档经济全球化》

《新时代的劳动者》

3．电子影像资料，如课堂实录等

王俊丽 《事物是变化发展的》

《我国的社会保障制度》

《提高自主创新能力 建设创新型国家》

《价值规律的内容和表现形式》

《合理想象与创造性思维》

《我国各民族共同缔造了伟大的祖国》

网络观摩课《经济快通车》。

刘艳波 《提高企业经济效益》

《具体分析和解决不同的矛盾》。

刘丽影 《实践是认识的基础》

《民主监督》

《处理民族关系的原则》

《市场配置资源课件》

《真正哲学时代精神的精华》。

张欣 《面对经济全球化》

《新时代的劳动者》。

（三）实践成果

实践成果以调查问卷的形式反映

1、通过专题研究提高教学质量

2、通过专题研究提高学生学习能力

八、研究反思

思想政治课以情境创设为载体，丰富了政治课的内容。加强情境创设可以更好的深化中学的政治理论教学，增强教育教学的生命力和凝聚力。

1、情境教学要立足平时，养成习惯。

2、把情境创设融入课堂，选择最佳结合点。具体做法有：（1）利用时政导入新课。在讲授新课前，根据教学内容和教学目标，利用最新时事和社会新闻创设教学情境，激发学生学习这节课的积极性。（2）利用问题情境的创设。在授课过程中，用新的事实材料取代教材中过时的旧事例增强现实感和新鲜感，从横向上扩展教材的广度，使学生对教材上的知识点有比较全面深入思考。

总之，我们的研究由于时间和水平的限制，还是浅尝辄止，需要在教学实践中不断深化发展。