相信学生是最棒的

　　学生学习活动应当是生动活泼、富有个性的过程,教师在教学中要关注每个学生的个性特点,充分调动其创新意识,尊重个性创造,帮助学生认识自己的独特性和价值。让学生带着精彩走向未来,张扬个性走向成功。
　　作为一名地理教师,如何让每一个学生张扬个性、走向成功呢?以下是笔者在新课程实施过程中的几点做法及反思。
　　
　　一、抛出问题,引导学生积极解决
　　
　　学启于思,而思源于疑。在日常的课堂教学中,常是教师频频向学生提出问题,即使有意识地启发也很少有学生主动向教师发问。要想发挥问题在课堂教学中的作用,教师就应以问题为中心组织教学过程,变传统的“师传—生受”过程为以问题为纽带的“发现问题—解决问题—产生新问题”的引导发现、探究过程。学生之间存在个性差异,其对于知识会有不同的诠释和表达方式,应给他们创造机会,让其尽情地展示自己的才华,积极主动地参与到教学过程中。这应该是新课程改革中发掘学生潜能、注重学生全面和谐发展理念的重要体现。
　　例如,“洋流”教学中教师设问:海洋水体运动的主要动力是什么?
　　师:播放“风带分布示意图”和“太平洋洋流分布示意图”。请学生仔细查看太平洋中洋流的分布,然后与风带中风向相对比,看一看两者之间有没有相关性?
　　生:南、北赤道暖流的流向和信风方向一致,北太平洋暖流流向与西风风向相一致,西风漂流流向与西风风向基本一致。
　　师:是什么原因导致其分布一致呢?
　　师生共同总结:洋流都是在风力作用下形成的。由此,可以得出“盛行风是海洋水体运动的主要动力”。
　　引导学生进行问题探究、归纳总结,帮助学生完成“由感性到理性、由具体到抽象、由生动直观到形象思维”的过程,使知识掌握与能力培养相统一,教师主导与学生主体相统一,体现了直观性和启发性原则。
　　又如,“洋流”教学中教师呈现案例:哥伦布第一次横渡大西洋到美洲,共花了37天时间;第二次去美洲,结果只花了20天时间,比第一次少了17天。有趣的是第一次去美洲时,走的是较短的路线,哥伦布两次航行时间为何不同?
　　生:第一次航行逆北大西洋暖流,第二次航行顺加那利寒流、北赤道暖流。
　　师:演示洋流的分布。
　　通过案例,学生顺利掌握了两条洋流的分布,同时得出结论:洋流影响航行,顺洋流航行可以节约燃料、加快速度。
　　以上案例,教师提出问题,学生运用所学知识解决问题,体现了学以致用原则。提出问题并鼓励学生通过观察和思考自己解决,尽管解决时不甚圆满,但确实有所思、所得,还可让学生体验通过自身努力而获得成功的喜悦,在成功中激起“个性”的形成、创造思维的发展。因此,教师要深入钻研教材、研究学生,善于提出个性化问题,激励学生思维,使学生产生联想,主动提出问题,并在合作探究中将发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性以及成就感相互融合,使之成为激发学习兴趣的强大动力。
　　
　　二、设计活动,促使学生主动体验
　　
　　树立以学生为主体的教学观念,组织丰富多彩的教学实践活动是新课程的基本理念。教师应充分利用新教材的活动方案,根据实际情况,精心设计和组织学生开展多种形式的实践活动,给学生较多的动手操作、亲身体验的时间和空间。例如,教学“地球运动”时,对于“全球昼夜长短的变化”学生理解起来很抽象。可用两根小木棍轻松突破难点:在黑板上画一个圆,标出两极、地心和五条特殊纬线,用一根木棒充当晨线放在地轴位置,一根木棒充当直射太阳光线放在赤道位置,两根木棒始终保持垂直关系,并问学生此时是什么时候,地球上的昼夜长短情况如何?学生可立即做出准确的回答。然后再让两根木棒始终保持垂直,代表太阳直射光线的一根在南北回归线之间来回移动,并让学生自己动手边操作边分析不同位置昼夜长短及其变化,学生分析到位,效果突出且学生印象非常深刻。
　　教师应给学生一方自由的空间,尊重学生的奇思妙想,使之最终形成自己的个性。如教学“北方地区与南方地区”时,课前将全班同学分为两大组,分别搜集、整理两大地区的资料,然后自排小品,着重从语言、行为及简单的道具与服饰等方面表现两大地区的差异,同时,引导学生通过图书馆、因特网广泛收集材料,进行相关辩论,从活动中提出并解决问题。通过实践,学生用各自的方法找到了答案,发现了生活中有用的地理,顺利地完成了富有个性的实践,有效地促进学生的全面发展,真正地做到“授人以渔”。
　　
　　三、强化反思,激励师生共同成长
　　
　　新课程倡导互动教学方式,要求以思考性和启发性问题作支撑。问题是思维的体操,思维是课堂的真谛,师生在互动过程中有思想火花闪现与撞击。互动的教学方式不仅是形动,更重要的是脑动。
　　新课程强调在活动中参与,教师应正确处理活动过程与活动结果有效性关系,切实做好内容活动化、活动内容化。设计活动时,应坚持适度原则;开展活动时,应善于捕捉学生活动探究中有价值的东西,引导学生深入学习。
　　总之,新课程实施过程中,学生成长和发展是教育的出发点和归宿。必须尊重学生个性,关注每个学生的成长。个性是创造力的源泉,是通向成功的阶梯,它将使地理课堂教学充满生机与活力。新课程的实施,给了学生一个施展才华的大舞台,让学生自己去动手、去探索、去实践,让学生创新思维的火花在这里得到碰撞。作为教师应该耐心地俯下身来倾听每个学生的心声,并创造机会,让其尽情地表现自我,让“个性”在教学中闪光!让学生在张扬个性中以自己的方式走向成功,只要充分相信学生,他们是最棒的!▲