学校美育:似无为而无不为

　　美感的产生离不开教育。美育就是培养人们感受美、认识美、鉴赏美、创造美的能力的教育。它不是自发的、自然的产生和形成的。虽然人们常说,“爱美是人的天性”,或是“爱美之心,人皆有之”。但事实表明,有“爱美”之心,并不等于就有了美学修养,更不意味着真正了解了美。美育就是按一定的目的要求,对受教育者施以积极影响的一种有计划的美感教育活动,它要通过对人们的不断启发和长期的训练、熏陶的教育过程使之逐渐获得美感能力。
　　美育诉诸学生的美感,影响学生的精神,悄悄改变学生的气质与行为,这在一般人眼里,属于“务虚”的教育,很难有所作为,但正是美育看似“无为”的特点,却在学校教育中大有作为。
　　
　　一、春风化雨,环境育人
　　
　　康德说“美是德与真的统一”,良好教育环境有如春风化雨,不仅涵养了学生的德,更塑造了学生的美。环境一般有软、硬之分,软环境和硬环境一样重要。美的环境不一定非要华丽的大楼,高档的设备,而重在整洁、有序、亲切、自然。最好是学生亲自参与建设。如校园卫生,橱窗美化,班级文化建设(图书角、黑板报等)。美的校园环境使学生有一个舒心的学习场所,能对学生产生吸引力,让学生以愉悦的心情,喜爱学校这个大家庭。
　　软环境主要指人与人之间的关系。它包括教师之间的关系、师生关系、学生之间的关系。良好的人际关系有利于形成良好的校风、班风、学风,对学生有不可估量的促进作用。这一点与德育类似,不过,德育主要是对人们进行政治思想和道德品质方面的教育,解决世界观和人生观的问题,体现着“善”的要求,它偏重于说理;而审美教育主要靠美的形象打动人,把思想品德教育寓于审美教育之中,以美引善,使人在效法榜样的潜移默化中实现道德教育,使人乐善好为。好的人际关系会形成美育的良性气场,这种气场感染人、熏陶人,大家见贤思齐,积极向上。
　　活动是软环境建设的重要载体,是融洽人际关系,涵养学生美的性格的重要平台。要多开展一些美的活动,让学生感知美,体验美,如歌咏、舞蹈、绘画、手抄报、运动会、读书比赛等。此外,美的典型是班级软环境中的绿色向心力。这些典型可以从英雄人物、影视明星中来,也可以从学生自己中来,如小画家、小巧手、小雷锋等,学习这些典型,使学生在对美的追求中,明辨善恶,振奋精神,使学生热爱生活,热爱劳动,归心向善,从而乐于接受道德教育。
　　
　　二、美在课堂,教学育人
　　
　　课堂是学校美育的主阵地,构建美的课堂才能使学校美育见实效,实施美的教学,才能让学生感受到实实在在的美。美的教学首先要展现教师自身的美,教学过程中教师的板书、语音、教态、仪表等都可以渗透美育。其次,美的教学要求所授教学内容在真的基础上,讲究艺术性和审美性,呈现教师“合目的性及合规律性”的统一。第三,美的教学,要让学生在积极主动中求知。第四,美的教学要体现“和谐”之美。师与生、男与女、静与动、书本与自我、紧张与活泼,后进生与特优生……这些课堂对立要素,既要有张力,又要有统一。第五,美的教学要正确处理好“丑”。教师对学科知识的了解有错误,敢于承认,并主动纠正;学生上课不敢发言,教师严格要求,促其高声讲话;授课时有学生粗言秽语中伤别人,教师抓住教育契机,既教书又育人等,这些转“丑”为美的教学仍然是美的教学。
　　总之,美的教学不仅仅关注的是课堂的外在美感,促使学生求真求善一直是衡量教学美的教学尺度。
　　
　　三、艺术为先,学科育人
　　
　　学校艺术教育是学校美育实施的核心。音乐与美术是两门基础学科,要充分发掘这两门课程的美育因素,使这两门学科成为学校美育实施的核心。拿美术课来说,色彩的直观美、室外写生中的自然美、人体素描与速写和谐变化之美,这些都是美育最直接最外显的内容,要通过美术教学引导学生鉴赏、模仿和创造。梁启超说:“情感教育的最大利器是艺术”,他又说:“音乐,美术,文学之法宝,把情感秘密的钥匙都掌握住了。”而美术教育最突出的作用是它能激发学生的美丑之感,爱憎之感,只有当学生产生了这种健康感情的时候,才能珍惜一切美的东西,反对一切丑的东西,培养自己高尚的精神情操。从这可以看出音乐、美术教育与美育本质上是统一的。
　　学校美育应以艺术为先导,但也不能忽略其他学科的美育价值,各门学科只有形成美育的合力,美育才能取得较大的成效。当然,各学科都应该结合自身的学科特色来进行美育。如在语文教学中,让学生认识语言表现的美,能够感受、欣赏文学作品的美,并积极培养学生用自己的语言创造美;在数学教学中,让学生认识数学美,如几何图形的对称美、代数图解的曲线美,数学是思维的体操,要让学生感知到数学的理性之美。在历史教学中,让学生认识中华民族悠久的历史,灿烂的文明,激发学生振兴民族、报效祖国的决心和壮志……这些都是众所周知的教育常识了,学科之美无处不在,学科美育应处处着力。学科教学虽然没有直接外显的美感效应,但应在课程知识的“求真”上做文章,在知识的呈现上花心思,美虽然是可感的,但更要是可思的,除了诉诸学生的感官,更要诉诸学生的思维和精神,学科美育要在其他学科“智育”的基础上,用“真”导“美”,用“美”求真。