杜郎口中学的三三六教学法

搬走讲桌,舞台还给学生

回忆起当初全面开放课堂的情形，老师们无不感慨万千。

刚开始，首先在学校领导班子内部酝酿此事。为了统一思想认识，班子会一开就是几个小时，不管校长讲什么样的道理，大家就是不表态，他们想：我们跟着你干工作，不求有功，但决不能有过，不能背千古骂名，误人子弟，做历史的罪人。

别人不能推行自己的主张，崔其升就让自己的妻子率先实践。对这种课堂改革，虽然妻子心里也是一百个反对，但是，看着丈夫日渐消瘦的面孔，瞅着他真心实意为改变学校面貌操心费力的那股子韧劲，在选择的天平上，她还是偏向了丈夫，不再以自己是全市最早的教学能手而据理坚持。在有些前途未卜的事情面前，往往占上风的都是浓浓的情字。

在她的影响下，学校领导班子的思想也慢慢开始融冰。为了改革稳妥，不起大的波澜，崔其升决定缓步前进，分层实施。在杜郎口中学，领导班子成员全部兼课，他们带头上示范课，然后，选取学科带头人或教学骨干上公开课，最后，全体教师上达标课。

刚开始，他们大胆提出“0+45”的目标要求，即：课堂上，把时间全部还给学生，提倡老师少讲或者不讲。为了全面推行这种做法，学校甚至采取了强制措施，发现有人超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理。有个思想转弯较慢的数学老师，直到连续两次被罚停课，才彻底改变教学方法。

随着探索的不断深入，他们的教学改革也随之补充、完善、提高。“0+45”也变成了“10+35”。

再后来，他们的这种做法发展成为现在的“三三六”自主学习模式，即：

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。

预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

措施有了，怎么落实，用什么做保障？改变传统的课堂评价机制，超常规发展。关键时刻，学校明确提出：把课堂还给学生，把时间留给教师，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。怎样动起来？怎样活起来？这的确是一个听起来简单，做起来复杂的事情。

“那时候，我们不敢明着顶，就暗地里抗。”现在的教学骨干、当时反对呼声最高的数学教师徐利，提起话题，依然滔滔不绝。“老师不讲，学生能会吗？”徐利老师几次找校长理论。找校长不行，心急火燎的他，就走夫人路线，关切地对高俊英老师说：“你可要给校长把好舵，别让校长逞一时之能，犯终生错误，收不了场，到时候哭都没地方。”

“什么‘0+45’，纯粹胡闹，我们教了半辈子书，没听说过这样大胆的事。”听到校长在全校教学工作会上公开提出这样的要求，校园里立刻开了锅。那段时间，县教育局、聊城市教育局还有新闻单位几乎每周都要收到反映崔其升问题的群众来信。

“真是自己错了吗？”看到自己这么不得人心，遭到这么多人反对，崔其升开始也有点动摇。可是，一想到不改革学校就不能发展，不创新学校就没有前途，不坚持就会前功尽弃，重蹈过去的覆辙，他的心又硬了起来。他重新梳理了一下思路，坚定地认为自己的做法是正确的，重要的是一定要坚持。

为了“剥夺”教师对课堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的讲台，搬走了所有的讲桌，改变了千百年来学生面对先生的课桌摆放形式，实行桌对桌，面对面，让教师融入到学生当中，让学生能够充分地交流、合作。学校还明文规定，如果发现课堂上谁给学生多讲，就算违规，考核中给予减分处理。即使这样，有些心怀疑虑的教师，还是偷偷地给学生讲解。为了进一步加大处罚力度，学校甚至采取了“株连制”，发现一名教师违规教学，班主任、年级主任、学科组都要受考核减分的处罚，这样，才慢慢纠正了老师满堂灌而效果甚微的现象。感受到课堂改革阳光雨露的学生，长舒一口气，慨叹说：“我们再不是背书的机器、被填的鸭子了。”

和崔其升吵得最凶，现在尝到甜头最大的本家姊妹、英语老师崔淑君感触最深。为了给学生更多的时间讲课，为了能长时间占领讲台，崔淑君老师不止一次地找到校长哭闹，焦急地说：“别的学科不讲、少讲，学生可以通过使用其他辅助资料弥补。英语学科不讲能会吗？”原来每次考试成绩都很差的英语教师朱伟利，更是牢骚满腹地议论说：“本来俺的教学成绩就差，这样做更没有出头之日，谁教英语算是倒霉透顶了。”

为了让普通教师坚定课堂创新的信心，崔其升要求每位领导班子成员都必须兼任一门课程，并且和老师同样进行业务考核，每周还要上一节示范课、公开课，不要条条框框，不要形式主义，要的是课堂效果，要的是把舞台还给学生，把发挥的空间留给教师。他们把课堂气氛是否活跃、课堂形式是否活泼、学生互动是否强烈作为课堂评价的标准。崔其升说，我们就是要把学生培养成自主自信、勇敢有为、敢于创新、团结合作、乐于奉献的人。

随着课堂气氛的活跃、教学形式的多样化，杜朗口中学的创新课堂开始渐入佳境……

正是这种被好多人挖苦为“放羊式的教学方法”，其中却蕴含着无穷的奥妙和乐趣。

请看那一堂堂激动人心的教学场面吧。

一堂常被称作枯燥无味的数学课，在这里却上成了情趣昂然的情形剧。随着老师引导点拨的不断深入，学生的情绪一步步被调动起来，他们可以用快板、小品、讲笑话等形式表述，也可以临时自编自导课堂剧。孩子们情绪高涨、思维活跃，争抢着表述自己的意见。一道数学题，学生居然说出了11种解法。试想，如果不是采取这种无拘无束的开放性教学方法，单凭老师一个人，绝不会想出11种解题方法。

过去的历史课，总是老师滔滔不绝地讲，学生拼命地记，结果，学生真正的收获却很少。现在，放开课堂，把更多的时间留给学生自己学习、思考，在收获课本知识的同时，学生还收获了许多视野之外的东西。比如，有一次，历史老师在讲到有关日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社的时候，一个学生就大胆反驳教师，并提出自己不同的观点，他说：“这件事并不是坏事，却是一件求之不得的好事，它可以激励我们提高警惕，防止历史的悲剧重演。”如果不是开放课堂，学生听到的可能只是老师的一种声音。

地理课是老师们认为最不好讲的，可是，他们通过预习交流、展示反馈，课堂变得十分活跃有趣。通过课前查阅大量资料，学生除了掌握课本知识以外，还了解了许多当地的风俗民情、人文景观、生存环境，环保力度等。

再看这节语文课吧，在朗读课文的过程中，学习小组的同学居然采取奏乐、伴舞的形式表演朗读，这样，不但增加了效果，活跃了气氛，更有助于学生对课文内容的理解和把握。这种独特的教学方法，如果不是具备这样的开放课堂，绝对是不会允许的。这节普普通通的语文课，融入的却是音乐、舞蹈、表演等综合内容，培养的是学生方方面面的综合素质。就连对课文内容的概括总结，他们也不要求学生一种模式，无论用诗歌，还是用演唱，还是引经据典，只要能完整表达意思，老师都许可。在这里的课堂上，完全没有了传统意义的教学过程。充分挖掘学生潜力，培养学生能力，张扬学生个性，体现出的是“我参与，我快乐，我自信，我成功”。

在杜郎口中学，所有的课都是这么生动有趣，每一个课堂都立体式开放。学生的名言是：我的课堂我主宰，我的命运我掌握。目前，他们日接待外地参观学习者数百人，每一个学生的出色表现都令他们瞠目。连尼日利亚的外籍教师来学校听课时，孩子们都敢主动和他用英语交流，这位黑人教师惊喜地竖起拇指，一个劲地“ok，ok”。

引领点拨,教学正本清源

课堂开放了，学生开放了，教师怎么办？放！这就是杜郎口中学的气魄和做法。

无论教学形式，还是教学方法，全部由教师自己视情况处理，学校只掌握统一的教学进度，负责提供后勤保障。在这里，只要有利于学生学习，有利于学生素质和教学质量的提高，老师都可以大胆地尝试。在每周的“教师业务论坛”上，老师们人人发言，交流上课心得和体会，相互弥补教学中的失误和不足，探讨研究更有效的教学方法，并写出详细的论坛报告，交给学校保留存档。现在，他们又提倡教师每天写拓展日记，及时发现纠正教学中的不足。

有人可能会有这样的疑问，这样的教学方法，还需要教师吗？还需要教师备课吗？教师在课堂上一定会很轻松。其实，恰恰相反，这种教学模式，不但需要教师备课，而且需要备课更充分，掌握的资料更丰富。因为，每班几十名同学，他们可以通过不同的渠道和方式，获取相关的知识和信息，没有充分的准备，课堂上不但不能很好地点拨、指导学生，关键时候可能还会成为学生的“俘虏”。

语文教师徐立峰就曾遇到过这样的事情。在讲鲁迅的《故乡》时，学生不仅掌握了当时的时代背景、作者简介，有的同学还查到了两副哀悼鲁迅的挽联“著作最谨严，岂徒中国小说史；遗言犹沉痛，莫作空头文学家。”（蔡元培）“译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。”学生向老师发问有关的问题，未曾见到过这样内容的老师，被问得措手不及。数学老师刘桂喜也遇到过这样的尴尬事。一次，上数学展示课，黑板上，一个学生的解题方法，老师不但没想到，而且，刚开始还理解不了。于是，她就虚心地对学生说：“老师没想到这种方法，也没理解，请你再讲一遍好吗？”直到学生又重复讲了一遍，老师才彻底明白。