激活非正式群体 增强班级活力

　　在今年我所管理的班级中，有9个男生喜欢上了下象棋，一有空就凑在一起研究棋谱、捉对厮杀，形影不离，有时自习课上也偷偷下，教师布置的作业经常不完成，学习成绩直线下降。象棋没收了一大堆，多次批评教育都不见成效，师生关系还一度紧张得不得了。
　　如何解决呢？经过深思熟虑之后，我决定先接近他们，于是便利用周末时间主动参与到他们中，和他们一块研究，一块捉对厮杀。暗地里，还安排班里学习成绩最好的张杰也认真学习象棋，并邀请学校里对象棋有研究的教师对张杰进行专门的指导。经过几个周末，学生们对我有了信任，师生关系熟络了很多，同时张杰也很争气，棋艺大见长进。见时机到了，便在班里举办了一次象棋比赛，张杰很争气地击败了9个“象棋迷”。此时，“象棋迷”们都很气馁，我抓住机会，教育他们学好文化知识更有利于搞好象棋的学习，并充分利用他们之间情感密切这特点，引导他们互相取长补短、互帮互学，共同提高学习成绩。在我的指导下，张杰和9个“象棋迷”签下了象棋学习“条约”：周末一天共同学习下象棋，一天一起做作业，在学校学习时间不考虑象棋事宜。经过自己的努力，现在，10个人相互之间建立了“互帮互助”“一对一”学习对子，一起学习文化知识，一起学习象棋，张杰成了他们当中“头”，在“象棋迷”们之间说话也有了威信力和影响力。我便又依靠他，在班里成立了象棋活动小组，将非正式群体转为了正式群体。象棋活动小组很快得到了教师和学生的认可，他们感到无上光荣，10个人之间的凝聚力、共同荣誉感越来越强，互相信任、说话投机，经常聚在一起就学习上的不足开展批评、自我批评，相互之间展开了在学习上、在棋艺上的竞赛，实现了共同提高。同时调动起了他们参加班级活动的积极性和能动性，参加班级活动的热情也越来越高涨。此时，我又适时地利用与他们之间建立起来的信息沟通便利的条件，经常借和他们一起研究象棋的机会，及时准确的收集学生对班级管理的看法、意见、要求和建议等，使自己在工作时做到了心中有数、有的放矢，在班级管理中达到了事半功倍的效果。
　　在任何一个班级中，都有那么一部分学生，他们或三人一群，或五人一伙，甚至形影不离。对这样的“非正式群体”，漠视其存在，是不明智的。那些具有破坏性的非正式群体，一旦出现矛盾冲突，势必影响并危及班级健全肌体；对其强行取缔，亦是不现实的，那势必形成逆反心理，造成与班主任的对立。最好的解决办法是：控制、改造、利用它，尽力变消极因素为积极因素，为班级建设服务，增强班级活力。
　　在控制、改造、利用非正式群体中，我体会到：
　　一、要取得非正式群体成员的信任
　　要取得非正式群体成员的信任就要求班主任理解他们，对其积极的一面予以支持，班主任只有从感情上接近他们，以诚相待，非正式群体成员才会信任接纳班主任，才有可能改造好他们。相反，如果采用高压手段和寄希望于斥责教训来达到“招安”的目的，或者采用向家长、学校告状来逼其解体，只会使班主任及正式群体产生抵触情绪。因为非正式群体成员一般都很敏感，只要他们感到自己群体受到冷遇、歧视、排斥，就极其抱紧群体，更排斥外来的控制。
　　二、班主任必须坚持正面教育
　　对非正式群体消极的一面，应正面诱导，动之以情，晓之以理，帮助其分清是与非、对与错，而绝不能以羞辱、嘲笑、挖苦、惩罚等手段对待非正式群体成员。
　　三、班主任更要注意作好非正式群体“核心”人物的工作
　　班主任可以约见他们，开诚布公地提出具体要求，让“核心”人物引导同伴与班级利益同步，为班级荣誉出力。争取了“核心”人物，也就可以较好地控制非正式群体了。班主任只要经常加强思想攻势，施加积极影响，自然可以有效地防止非正式群体的质变、恶化。
　　此外，还要把非正式群体的管理纳入班级的整体目标中。非正式群体成员，多是由某一方面志趣相投者逐渐聚合在一起的。他们多数人的兴趣目标本身不对班级构成危害。班主任在班级活动中，应为这些学生创造一定的外部条件，让其才华得以展示，才能得以发挥，把个人的爱好和集体的利益结合起来，融小我于大我，让非正式群体成员从封闭孤独的圈子中走出来，投入集体之中。
　　班级内大大小小的各种非正式群体，并非都是要与班级格格不入的。非正式群体中的许多学生，往往都有某方面的特长。包括具破坏性的非正式群体成员，他们或许是未露峥嵘的璞玉，是有希望、有前途的歌手、诗人、画家……引导得好，他们都有望成为某方面的积极分子、骨干力量。这就需要班主任具慧眼去发现，作伯乐去扶植，而不能视其是非正式群体成员而另眼相看。