浅谈在政治课教学中,学生创新能力的培养

广东省佛山市顺德乐从中学 郑树清

 

江泽民说：“创新是一个民族族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”各国的竞争是人才的竞争、教育的竞争、民族创新能力的竞争。而青少年学生是全面建设小康社会的主力军。可见，在教学中，培养学生的创新能力至关重要。那么，如何培养学生的创新能力？本人根据多年的教学实践，总结了以下几种行之有效的做法。

一、 巧用“布白”艺术，培养想象力

“布白”是艺术创作中常用的方法，是为了更充分地表达主题而故意留下空白。如画家将整幅画留点空白而不着色，虚实映衬中使画意更浓，起到此处无墨胜有墨的效果，给欣赏者以充分的想象空间，从而调动思维的主动力性，积极去填补画面的空白内容。课堂教学也是一种艺术，那种过于直白的教学方法，往往使学生感到乏味，从而失去学习的积极性和主动性，防碍他们独立思考能力、想象力和创新思维能力的培养。因此，在思想政治教学中，老师应积极借鉴这一艺术，适当运用“布白”艺术，让学生去思考、分析、理解、补充，以培养他们的想象力，活跃课堂气氛，提高课堂效率。正如苏霍姆林斯基所说：“老师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲，讲该讲的东西，就好比是学生思维的引爆器，马上使学生在思维中出现问题。”例：我在讲授“实施科教兴国战略”和“国际竞争的实质”时，把2节课的内容合起来，先留一节课的时间，将“我国科学技术与发达国家的差距、我国教育状况与发达国家的差距、落实科技创新与教育创新的重要性、国际竞争的的实质、人才的重要性”等内容交给学生，让他们带着一定的问题目标自学、思考、分析、比较、综合，得出实施科教兴国战略的必要性和把教育放在优先发展战略地位的紧迫性。然后再用一节课时间适当点拨，并结合典型习题训练，收到良好的教学效果，比起老师一言堂唱独脚戏更能发挥学生的学习主动性、积极性和创造性。

二、 引导学生发现问题、提出问题

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。因为，解决一个问题仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”疑问是思维的“启发剂”，是创新思维的源动力，它能唤起学生潜在的求知欲望，有效地调动学生学习的积极性和主动性，发展思维。例：在讲授“我国面临严峻的资源、环境形势”时，我设置了这样的问题：我国资源、环境国情如何？造成这一形势的原因是什么？如何解决这些问题？青少年学生如何为保护环境作贡献？这样层层深入、步步紧靠，并且每个问题都与现实生活相联系，让学生达到不愤不启，不悱不发的境界，促使其积极地去阅读课本内容、思考、分析问题，拓展思维，发表自己的看法。

三、 培养学生发散思维能力

发散思维又称辐射思维、求异思维，是指思维者根据已有的知识，从不同角度、不同层次、方向去思考问题，以求得更全面、更深刻的一种开放性思维方式。发散性思维是创新思维的核心。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更加聪明。”素质教育的

 

目的在于培养学生的创新能力、独立思考能力、实践能力。学生的创新能力是指学生在掌握基础知识、基本原理的基础上，充分发挥其主观能动性，善于发现新问题，找出新方法，并学会从多角度、多层次、全方位去观察、分析这一问题。例：我在分析2007年中考热点“关于民生问题”时，设置了这样的问题让学生讨论、分析：党和政府为什么高度重视民生问题？你认为解决民生问题要采取哪些措施？假如你是人大代表，你会为解决民生问题提出哪些建议？学生经过热烈讨论后，发现这些问题与很多知识点联系：如第1问辐射有关的知识点有：

1、体现“三个代表”重要思想；2、体现社会主义本质；3、有利于实现共同富裕；4、有利于实现全面建设小康社会的目标；5、有利于缩小城乡差距，巩固党的领导地位；6、有利于社会稳定等等。

四、巧用数据材料,提高提高学生分析问题、解决问题的能力

思想政治课的一些观点、概念、原理较抽象，理论性较强，如果老师滔滔不绝地讲解，从表面上看，好似是讲深讲透了，但学生听得似懂非懂，如坠五里云雾，并且很容易陷入从概念到概念的迷惘中，使学生对思想政治课产生厌倦情绪，久而久之就会失去学习的热情和探索问题的积极性、主动性和独立思考能力，思维能力钝化，影响创新能力的培养。如果老师适当用与观点和材料相统一的数据来分析，使学生恍然大悟，收到事半功倍的效果。数据教学，有时还能满足学生的好奇心，调动学生的积极性，提高其分析问题和解决问题的能力。例： 讲我国的人口素质时，展示这样的材料

材料一美国、中国、日本三国科技实力对比表

材料二：三国（地区）符合科学素养条件的人口比例表

讲我国改革开放是强国之路时，展示下列材料：

我国居民年人均收入增长情况表 (单位：元)

通过上述表格一、二的数据对比，学生一下子就明白我国的科学技术水平、民族文化素质低，与发达国家相比，仍有很大的差距；通过表格三的数据对比，学生也很快感悟到改革开放以来我国经济建设取得了巨大成就，人均居民收入大幅度提高。

五、质疑问难，激发创新

古希腊亚里士多得认为：“思维自惊奇和疑问开始”。因此，在教学中，老师要做到：读书无疑须使有疑，有疑须教无疑。在思想政治课教学中，及时抓住一些有利时机，有目的、有针对性、有层次地精心设计一些与教学内容有关，有一定难度、能激发学生思维的问题，让学生去分析、讨论能调动学生参与的积极性，激发他们的求知欲望和潜能，触动学生创新的灵感，为培养创新思维能力打下良好的基础。如：我在讲2006年中考热点之一，“建设社会主义新农村”时，我设计民以下问题：为什么要建设社会主义新农村？如何建设社会主义新农村？

 

 

请你为建设社会主义新农村提几个金点子。这样学生便能质疑问难，激发创新。在教学中，我体会到：创新性的质疑问难，不同于一般的提问，它必须具备三个条件：

1、问题的提出必须以学生的知识能力为基础；2、问题要与社会热点、课本有机结合；3、问题没有统一的标准答案。这样才能增强教学的吸引力，从而有助于学生分析能力、综合能力的提高。

传统教学方法认为：“老师不讲，学生就不会，老师讲了，学生就会，而且老师讲得越多，学生掌握的也就越多。”这种传统的教学方法，使整个教学过程以老师、知识为中心，忽视了学生的主体地位能力的培养。在教学中，我改革了这种教学方法。变以老师为中心为以学生为中心，变以知识为中心为以能力为中心，把课堂还给学生，给他们提供一个自由发展的空间，从而培养他们的创新能力。正如德国教育家弟斯多惠所说：“一个真正的老师指点给学生的，不是已投入千百年劳动的现成大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。”这“建造大厦”的过程，就是指学生学习创造的过程。为变学生被动接受为主动学习，我采取多种形式，如课前五分钟时政演讲、表演小品、多媒体播放时政要闻等，将学生带到特定的情境中……。以此引起他们的好奇心，激发其探索知识的创新思维欲望。如：在讲威胁世界和平和发展的主要根源时，恰逢9.11爆发，美国借机攻打阿富汗和伊拉克。在讲新课前，我先让学生搜集与这一热点有关的材料，然后分小组讨论、整理，并编成小品，准备课前表演，再分小组讨论、点评。教学改革后，学生上政治课热情高涨，学习气氛浓厚，自主学习积极性更强，并在愉快的学习中，不知不觉地培养他们的创造能力。

我始终觉得，课堂教学改革是一条充满希望的光明之路。我们以政治课教学为平台，通过多种途径让学生不断将自己的潜能发挥出来，就能不断地培养他们的创新思维能力。