怎样正确转化教育后进生

作者：黄碧辉 文章来源：龙泉驿区同安小学校

随着改革逐步深入，提高中华民族的素质已成当务之急。而民族素质的提高，有赖于素质教育的保证，也是新课程改革的核心任务。当前中小学后进生的出现的面扩大，不仅直接影响教育质量的提高，而且也给家庭造成巨大的负担，甚至严重危及社会安定。因此，每个教师要正确对待后进生，及时转化后进生。

　　“后进生”通常指“品德不良学生”或“学习有困难儿童”。一般表现为：学习动力差，学习成绩达不到教学最低要求，或是有诸多恶习与过错行为。后进生出现的原因很多，具体表现为：①家庭环境不好或家教不当。②社会风气与社会弊端的影响。③学校教育不良。④学生自身发展中的消极因素。但就后进生个体来看，上述几种因素的影响又并非都有，其影响的程度也不尽相同，有客观的，也有主观的，有学校、家庭和社会方面的，也有学生本人方面的。因此，后进生的教育转化工作也是多方面的。

　　一、爱是改变的基石

　　无私的奉献和全面负责到底的精神是转化教育后进生的根本。教育工作是育人的工作，具有长期性、反复性和迟效性。后进生的教育和转化也是一样。教育者必须付出极大的心血与代价，全面负责到底，不半途而废。具有比爱优生更强的爱心，更无私奉献的精神。不能偏爱优秀学生而歧视差的或有缺陷的学生。相反，越是差的或有缺陷的越要帮助他们。只有热爱学生和无私奉献的精神，才能使后进生获得更多的雨露与阳光，从而使他们看到自己前进的希望，产生自觉自愿接受教育的“匹配效应”，而不再出现“破罐子破摔”的颓丧心理行为。教师要有累不倒、气不倒、难不倒的大无畏气概。

　　二、情感是沟通的桥梁

　　转变对后进生的偏见，缩短与后进生的情感距离，是转化教育后进生的关键。现代心理学表明，人们在教育后进生时，只有与后进生情感距离越小，才越容易接近和教育后进生。因此，要真正教育和转化后进生，除教育者必须有奉献精神外，缩短与后进生的情感距离是一个关键。

　　首先，必须“以情动人”，取得后进生的信赖。对后进生的教育，不在于说理开导，而在于情感的相通相容。有了情感基础，后进生才会依赖教育者和接近教育者，并有可能接受教育者的开导和教育。教育者要实现“以情动人”，必须满腔热情地关心后进生的每一个方面。如我班一个家庭父亲是继父，哥哥在劳教，家庭经济又不好的学生，由于家庭没有温暖，又受家庭与社会的不良影响，常在班上影响课堂秩序，使教学无法进行，并且还敢与老师打架。给他讲道理听不进去；罚站、写检讨也无动于衷；老师上门家访，也不理不睬，真令人头痛。后来，有一次，他生病未到校，我主动上门看望，发现他躺在床上呻吟，无人照管。当即我就背他到医院看病，并买东西给他吃，送他回家，喂过药后才离开，离开时叮咛他好好养病，这个学生十分感动。后来，我还用自己的钱给他买了衣服，处处关心他，彼此成了好朋友。因此教育就能有效进行，有了很大进步，并当了干部。因此，关心后进生是会使他们受到感动，并因而缩短与教育者的情感距离，从而为有效地转化后进生奠定心理基础。

　　其次，教育者应满腔热忱地帮助后进生解决学习上的困难，尽力使他们学有所得，并通过效果反馈改善他们在集体中所处的地位，这样就会使后进生从内心上感激老师，从而缩短师生间的情感距离。老师对待后进生切忌偏见，一是认为后进生只有缺点而无优点或只有短处而无长处。这种偏见是一种极端看法，是不合实际的。只要我们细心观察是不难发现后进生的优点或长处，就可按照发扬优点克服缺点的教育原则进行教育，实现后进生的转化。二是认为后进生不会有明显的进步，用老眼光看待他们，这也是不科学的。三是认为学生中或班级中出现的一切差错都与后进生有关，即“错误差生有份”。总认为后进生不会做好事只会捣蛋。总是不分青红皂白，统统算在后进生身上，这是多么不合理、不公平。这种偏见，只会增加对后进生的厌恶情绪，把后进生向消极方向推进，哪谈得上缩短与他们的情感距离呢?哪说得上有效地转化后进生?

　　三、 集体是成长的“温床”

　　改善后进生在集体中所处的地位和有效地组织、运用教育集体的力量，是转化后进生的重要手段。后进生由于学习与品行较差，在集体中常因“自惭形秽”的内心体验而产生强烈的自卑感、孤独感。而学生集体也会因后进生的“差”而投之以“白眼”、“嘲弄”和“指责”。这样，后进生个体就会与其所在的群体产生隔膜，引起集体的“遗忘''与排斥他们的现象，以及他们“抛弃”集体与集体唱对台戏或搞恶作剧的现象。要改变后进生与集体这种不协调的现象，教师应首先对集体进行说服教育，使集体从认识上、情感上“容纳”后进生，给后进生以温暖和关心。同时，教师也应特殊关照后进生，让他们有为集体奉献自己才能和力量的机会，从而获得集体对后进生的理解和欢迎。这样后进生与集体之间的对立状态就会逐渐消失，后进生的不良处境就会逐步改善，后进生的进步就会逐日加快。如我班戚桂林同学，学习成绩差，每次考试都不及格，同学们都瞧不起他。我首先召开主题班会“假如我成绩差”，同学们通过班会认识到自己的不对，懂得应该给后进生以温暖和关心。同时戚桂林在运动会上为我班夺得三枚金牌，我号召全班同学向他学习，从而获得全班同学对他的理解和欢迎，改变了他在集体中的不良处境，后来成绩明显进步。

　　在组织运用学生集体这个教育力量时，一要把后进生吸引到集体教育活动中来。学生是喜欢活动的，后进生也不例外。教育后进生也应寓教育于集体活动中，那种因怕后进生参加会把活动捣乱而把后进生硬排斥在集体教育活动之外的担心与做法是极端错误的，它丢掉了集体教育的力量，削弱了教育的作用，并因排斥而引起后进生的对抗和逆反心理，增强了转化工作的难度。二是应让后进生以主人翁的精神参加集体教育活动。在对后进生的教育中，不仅要让他们参加集体活动，而且给他分配活动角色和任务，使之有为大家服务和表现的机会，从而协调好后进生个体与学生集体的关系。三是对后进生在集体教育活动中点滴好的表现，应给予充分的肯定。使之认识到自己的优点与长处，增加上进的信心，降低自卑心理，同时也能让集体进一步理解和接纳后进生，为后进生进步创造良好环境。四是组织集体对差生个人全面帮助，使之感受到集体的温暖。后进生的学习、生活与思想一旦被集体热情地管起来，则不会再有孤独感，而且还会因学习与思想的进步而消除挫折感和自卑感。因此，后进生的教育不仅要注意改变后进生在集体中所处的不利处境，而且也要有效地组织运用好集体教育的力量。

　　四、成功是进步的动力

　　让后进生获得成功的喜悦，消除其挫折感与自卑感是转化后进生的成功之路。后进生因其累遭挫折而自卑，又因自卑而更遭挫折，这种恶性循环会使后进生总是抬不起头。要转化后进生，必须要消除后进生的挫折感与自卑感，让学生获得成功的喜悦。首先，老师要不断鼓励后进生，而不能求助于批评刺激，这样才能有效地树立后进生上进的自信心。对后进生越是批评，他就越颓丧，越不能成功，越不能进步。其次，要特别注意帮助后进生获得成功的体验，对后进生提出的各项教育要求要适度，使之通过一定的努力就能达到，即“跳一跳摘桃子”。切忌要求过高，这样就能使后进生不断获得成功体验，从而增强上进的勇气。再次，老师要利用反馈激励，采取充分肯定的方针，后进生的进步总是点滴微小的，绝不能和优生相比，但对后进生来说，却是他们进步的起点，老师要十分珍惜，并运用激励手段发挥它的“星火燎原的作用”。如我班的罗龙平不爱作文，有次，我在他的批语上写“有进步，继续努力”，后来他的作文有了明显进步。最后，老师还应帮助学生通过自己的发展纵向比较，看到自己的进步和取得的成绩，从而增强奋进的信心与勇气，为进一步发展奠定坚实的心理基础。

　　五、环境塑造健全的人格

　　学校、家庭和社会要形成教育合力，这是转化后进生极为重要的环境条件。后进生的转化教育不能搞封闭式，仅局限于学校院墙内，而应以学校为主导，把家庭与社会中的积极因素组合起来，形成强大的教育合力。为形成三结合教育合力，学校应通过教育改革使学校教育成为这个合力的核心。学校本身应克服自己的消极影响，同时还应通过一定的渠道使家庭和社会中的消极影响得到改造，转变为积极的影响，如通过学校办家长学校以转变家庭的消极影响。