关注学困生使每一位学生走向成功

作者：薛咏梅 文章来源：成都龙泉中学

新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生的学习情绪。陶行知先生也告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，在新课程下每一位老师要真正做到面向全体学生就必须特别重视对“学困生”的转化工作。我们学校的学生以农村学生为主，由于多种原因，学困生面广，层次多，落差大，英语成绩参差不齐。成绩不好的这一部分学困生进入中学时，外语已学几年，在几次考试中连遭失败，他们对外语已失去了信心，甚至对英语老师也产生了反感，于是有的便产生了“破罐子破摔”的想法。不遵守纪律，上课不专心，不记学习重点，不想独立完成作业……针对这些情况，如何解决好这些矛盾，如何树立他们学外语的信心，端正他们的学习态度，激发他们学习的兴趣，引导他们正确的学习方法，成了我教学中需要重点解决的课题之一。在几年的教学过程中，我总结了如下一些经验，与大家一起探讨学习。

　　一、建立平等、融洽的师生关系，创建和谐的教学氛围

　　师生关系是学校教学中最主要的人际关系。教学过程是教师与学生之间在理智、情感和行为诸方面进行动态的人际交往过程。教师有权威性，学生有向师性，这两种心理状态决定了教师对学生有重大影响。可以说建立良好的师生关系是教学成功的保证。在具体的教学工作中可以发现，有些学生对英语的学习兴趣，往往源于对教师的人格，学识等方面的热爱和崇敬。因此教师和学困生关系尤为重要。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定受学生所尊敬；而尊敬老师的差学生往往又会顺应老师的期望，以高度的热情投入学习。然而爱优生、好生，对大多数教师来说不是困难的事，而要爱那几个为数不多却令人头疼没商量的学困生却不是容易的事。这也正是需要我们用心去对待的现实。我们要认识到：学困生也是你的学生，你不能视而不见，不能把这些学生搁在一边，漠不关心，或一味批评、漫骂。不要在有意、无意间让学生觉得你看重这个，忽视那个。

　　那么，如何才能建立教师与学困生之间良好的人际关系呢﹖例如下课了。许多学生围了过来想与老师交谈当教师面对的是优生时教师脸上是笑容灿烂边说边点头流露出的是赞赏与肯定。而当学困生挤过来想与教师交谈时教师却马上眉头一皱用不满的眼光看了他一眼更有甚者自己转过身子背对此生。因此教师要热情面对全体学生仅仅不训斥、不指责、不苛求他们，是不够的。必须重视自己的非语言方面的行为在与学生交往中作用。教师要让所有学生感到老师对我很好，老师是喜欢我的。教师不仅要爱聪明的、漂亮的、健康的、稳重的、学习好的和家庭富有的学生，教师还要爱迟钝的、残疾的、调皮的、有不良行为习惯的和家庭贫寒的学生；教师不仅要关心学生的学习生活，还要关心学生的精神生活。爱可以使学生的知识得到丰富，精神得到充实，情操得到陶冶，性格得到优化，思想得到升华。只有建立平等，融洽的师生关系，创建和谐的教学氛围，才能做到教学相长。

　　二、关注学生情感，具体分析学生差异，各个突破，增强其信心

　　（一）给予学困生更多的偏爱

　　所谓给予学困生更多的偏爱，就是给学困生关注多一点而已，情感靠近学困生一点而已。对相当一部分教师来说，偏爱优生已成为一种倾向，好像这是理所当然的事情。而在对待学困生，他们的态度则截然相反，不是抱怨这、抱怨那，就是不问不管。这些学困生真是无可救药了吗？答案是否定的。中学生的可塑性很强。从生理、心理的角度看，他们渴望被喜欢、被注意、被关爱。而问题的根本恰恰在我们为人之师的教育者身上。由于教师的所作所为使得其他学生对学困生侧目而视，使得学困生觉得自己一无是处，怎么做得到的总是批评、训斥，甚至嘲笑、讽刺、漫骂……干脆将错就错，破罐子破摔。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。幸运的是有许多教师在对待“学困生”问题上完全是另外一种态度，以全部心血倾注在他们上，耐心细致地进行转化教育工作，不仅不嫌弃、不歧视，而且多加爱护，对他们常常动之以情，晓之以理，持之以恒。善于发掘他们身上的“闪光点”；多表扬，少批评。记得我班上有一位叫刘虎的学生，内向，自卑，性格孤僻，由于父母离婚而造成家庭变故，使其更加放任自己，自暴自弃，经常出入游戏室，厌学情绪突出，学习成绩越来越差。为此，我主动找他谈心，并在生活上给予足够的关心，用爱心的甘露滋润着该生的心田。对于其他有类似问题的孩子我没有鄙视他们，而是了解他们的特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，耐心开导。

　　我在教学中还经常看到由于差学生对自己的信心不足，怕出差错，以致影响了正常的思维活动。学生答错了问题或发错了音，心里已是十分惶恐不安。这时教师再用严词厉色去伤他的感情，那些自尊意识较脆弱的学困生便越来越缺乏信心。实际上在语言操练中学生出些差错，也不影响操练。例如有位学困生，他的英语读音较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟着我学会。早自习让他常领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。

　　（二）尊重、理解学困生，端正其学习态度

　　有位学者曾说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师真诚的爱和尊重是启迪学生心灵的钥匙，学困生往往最需要这把钥匙。苏霍姆林斯基也有个十分精彩的比喻，他说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱，一不小心露珠滚落：就会破碎不复存在。学生的创造心灵，就如同露珠，需要教师和家长的倍加呵护。”这种呵护就是爱。学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也认定他们是班级的“包袱”。殊不知他们心里有一种压抑感，存在厌学情绪，自信心不强。如果这时教师还用粗暴**的教育方法去对待学生，用讽刺挖苦的口吻去数落学生，那么，教师不仅不会得到良好的教育效果，反而会给学生的心灵投下阴影，让学生内心感到痛苦，对教师望而生畏、敬而远之。在这种情况下，应用热情，诚恳和信任的思想去感染他们，打动他们的心灵，并采取适当的形式去引导他们。比如当我看见学困生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫学困生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果。每次的单元测验，我将成绩有进步学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些学困生的头脑反应慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。我们一定要加以正确的引导，帮助学困生树立正确的价值取向，端正其学习态度，给每一个学困生爱和尊重。

　　（三）建立良好的学习氛围，感化每一个学困生

　　班里有的学困生连音标都不会读，我就最基本的音标入手，科学系统地教学，使班上绝大部分的学生走上正确的学习外语的轨道。班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的外语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。班里英语基础好的学生多数是英语学习和课外活动的骨干。有些学困生由于羞怯，不大愿意接近老师，却乐意接受同学的帮助。这样，只要教师给骨干布置任务，他们就能带动学困生，全班的“学习网”就建立起来了，学生对学习的态度，往往因感情上愿意和全班同学融为一体而和集体所持的态度一致集体的温暖就可以熏陶每一个人，从而实现教师与中学困生之间直接、间接的情感交流。

　　三、运用灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣

　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的老师。”学生只有对学习产生浓厚的兴趣才会专心听讲积极思考。但在英语教学刚开始时我感到我们班中有个别学生有厌学情绪。这其实也不能完全埋怨学生，有很大一部分的责任在于我自身。在以前的教学中，我对于那些学习有困难的学生不是细心的辅导，而是在他们犯错后大声的喝斥。但对于他们学习中的点滴进步却不能及时的发现并加以表扬，而把眼光过多的集中在那些优等生身上。久而久之，那些学困生对学习英语失去兴趣，抱着种破罐破摔的态度，因而学习成绩总是搞不上去。在长者和前辈的指导下，我仔细分析了一下那些英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况，发现他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。

　　有些学困生上课时注意往往不够集中，于是我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文；当学困生回答正确时，我总是面常笑容地说：“ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ”，这样学困生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。

　　四、培养学困生自主学习的能力，养成良好的学习习惯

　　（一）指导学困生做好预习工作

　　课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。我要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型进行模仿，自己找出课文中的难点。在充分利用课本的过程中，一部分学困生学会英语，保证课前自学程度，上课收到很好的效果。

　　（二）勤记笔记

　　笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。这对与一部分学困生来说有些困难，因为他们跟不上老师的节奏。这时候我会有意识的调整授课的节奏，“等等”那些学困生。在课后也经常检查他们的笔记，查漏补缺。

　　（三）及时复习

　　课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行。我通常要求学生每天至少花半小时时间反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。

　　（四）反复练习

　　语言不是教会的，而是在使用中学会的。交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，学困生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的ｃｈｅｃｋｐｏｉｎｔ我帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束的时候及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

　　（五）学困生也要开展课外阅读

　　首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当学困生用自己所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，提高了单词的复效率，奠定了较好的外语基础。补充语言材料、加强课外阅读是教材学习的延伸，也是外语学习的必然要求。须补充较丰富的略高于学生现有语言技能的语言材料，确保学生有足够的语言输入量，从而在阅读过程中不断提高阅读速度和理解的准确性。

　　总之引导“学困生”使他们由厌学变为乐学，是我们每一位教师时刻面临的艰巨任务真正做到这一点，要求我们在新课程的理念指导下，具有渊博的知识，无私的爱心奉献的精神，更要求我们掌握精湛的教学艺术，三者完美地结合起来，才能不辱没我们教师的神圣使命。我们应该因材施教，因时施教，因人施教，因类施教。充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生“争奇斗艳”，各领风骚，让每一个学生都能有施展才能的天地和机会。