爱心转化留守儿童中的学困生

作者：甄茂明 文章来源：吴山中心校

一般来说，对品学兼优的学生,谁都会爱他们.但对班级留守儿童中的学困生怎么办呢?多年的教育教学工作,使我深深地体会到:要转化学困生,首先要了解他们,爱他们,和他们交知心朋友.爱本身是一种热情,是一种自我牺牲的依恋的道德情感,也是人的基本需要之一.人人都需要爱,学困生就更需要教师对他们的爱,因为师生之间的纽带和信任的桥梁,通过爱的情感产生一种巨大的教育力量,去开启这些学生的心扉.是他们乐于接受教师的教诲,把思想工作做到他们的心坎上.怎样用”爱”去转化留守儿童中的学困生呢?我的具体做法是:　　

一、从爱出发，了解和掌握留守儿童中学困生的特征　　

学困生，一般精力充沛，组织能力强。在同学中有一定号召力，但他们一般上课调皮捣乱，不仅自己不学，还影响其他同学。这就需要教师了解、掌握其特征，从各方面分析其形成原因，从爱出发并施以有效方法，帮助其克服顽皮捣乱的一面，发扬其组织能力强的一面。如我班的张X,个子不高但劲很大，精力过剩，老爱大架。上课动手动脚的，影响一大片。但他的号召力很强，班里多数人还都听他的，而且经我多方调查还得知他非常喜爱体育，各样技能发挥的不错，什么跳绳、踢毽、跑步、跳远都行。于是我先找他个别谈话，摆出了他的优点，表示愿意和他交朋友帮他发挥特长，后又与体育教师联系，让他当体委。把他从原来的队列最后一名提到前排领队，并鼓励他大胆干，为集体争名誉，为自己争光。这样一来，他一反常态，不打架了，上课不捣乱了，还争着抢着为集体做好事，主动擦黑板、扫地、收拾讲桌，组织了几个同学为班里修好了桌凳，每堂体育课他都提前拿好教具，整好队，等着老师来上课。他真正感受到了教师对他的爱。由此可见，只要从爱出发，真正了解掌握学困生的特征，使他们的优点得到发扬，营造他们向上的环境，他们同样是可以改变的。　　

二、用爱去感化留守儿童中的学困生　　

母爱是伟大的、神圣。这种爱是一切力量所不能代替的。但由于种种原因，这种神圣的爱有的人得到了，有的人却得不到，特别是留守儿童，如果失去了这种爱，将造成一生无法弥补的心灵创伤。在我班，由于父母离异等种种原因造成这种后果的留守儿童竟多达五人。这类学生性格明显两级分化。一部分性格内向，惟惟诺诺，胆小怕事，班里有他无他一个样；一部分则是天不怕地不怕，破罐子破摔，怎么教育这部分学生呢？我认为只有从爱出发，用爱去感化他们，才能弥补他们心灵的创伤，收到事半功倍的效果。如陶XX，他父母离异，跟70多岁的奶奶在一起生活。由于他长期得不到良好的家庭教育，是典型的双差生。经常与同学打架，不认真完成作业，还有小偷小摸行为。面对这个孩子，我心里很难受。我首先找他个别谈心，以得到他的信任，但他根本不愿意与我接近，我心里很着急。有几天，平时几里哇啦的他忽然一声不吭了，下课坐在位子上不出去。这是为什么呢？当我问他时，他却给我打手势，我急忙让他张开嘴，一看使我大吃一惊，他满嘴溃疡，奶奶不知道，又给孩子点了一嘴的紫药水。我看到这，我的眼泪都快要下来了，多么可怜的孩子啊！我二话没说，拉着他就上医院检查、化验、开药。这时的他，望着老师直掉泪，平日的顽皮、恶作剧无影无踪了。第二天，他拿来了钱要还医药费，我坚决不要。打这以后，这位同学变了，上课专心听讲，不与同学打架了。至于他的小偷小摸，我多次找他谈心，分析利害关系，并提出如果缺少什么东西可以向老师要，千万不要拿别人的，现在这个毛病他也改了。事实证明，教师用自己的爱去弥补孩子心灵的创伤，用真挚的感情去感化学生，是会收到良好的效果的。　　

三、对留守儿童中的学困生还要反复抓，抓反复，持之以恒　　

小学生意志差，晨改夕犯，易反复，易受影响，且辨别是非能力差，特别是顽皮学生更是这样。这些顽皮学生在进步的征途中，经常出现反复，有几天情绪很好，一切正常，有几天稍受点外界影响或失去本身自控，就老毛病复发，这就要求我们当教师的要持之以恒，付出更多的爱，反复督促，使这些孩子跟上队伍。从而实现面向全体学生，整体优化的教学目标。