浅谈学困生的转化

　　[摘　要]学困生的存在比较普遍。由于学习成绩一时不够理想，学困生对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理；他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。关注弱势群体，转化学困生，是全面提高教学质量、落实课改精神、实施课程标准的重要手段。本文就怎样关注弱势群体、如何转化学困生谈谈自己的一点体会。
　　[关键词]素质教育　学困生　转化
　　
　　实施素质教育是时代的需要，而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面主动地发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的学困生。以下笔者就如何有效地转化学困生谈点浅见。
　　
　　一、融洽的师生关系是转化的基础
　　
　　一般而言，一旦学生不喜欢某个老师，’他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心学困生。对待学困生，教师要经常与他们接触。多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。教师本人应严格律己和具有良好的修养，身体力行，为人师表，用人格的魅力去吸引他们、感化他们。尤其是一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，但由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨教问题。这时候教师要多关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。俗话说：“数子十过，莫如奖子一功。”让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动地与老师配合，共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们“亲其师，信其道”；尽量避免教师语言或态度的不慎而挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。这样，学生就会喜欢你，同时也会慢慢地喜欢你所教的学科。
　　
　　二、获得成功的愉悦是转化的动力
　　
　　一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力。对于学困生来说也是如此。但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯。因此教师必须帮助他们明确学习目的，端正学习态度，激发学习兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，创设情境让学困生主动参与，创造机会让学困生表现自己的才能，减少学困生学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如，在小组合作中让学困生代表小组发表意见，这样使学困生在小组合作中能注意收集各种信息，回答时是代表小组意见容易获得成功的喜悦。学困生的作业差错率往往很高，教师批改作业时不要一看到答案不对就打“×”，应分析思考的过程是否正确、是否合理，指出其对的部分，画出错的地方，待其订正后再给予评分，如果订正对了还可以打“优”给予鼓励。为了激励学困生，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让学困生感到努力不断见效、拼搏就会成功，增加他们学习的自信心，提高学习兴趣。
　　
　　三、课堂教学是转化的主战场
　　
　　改进课堂教学是转化学困生工作的主要措施。老师备课时要多为学困生着想；上课时要尽量给他们创造一些提问、回答问题的机会，切忌教师和优秀生一对一的活动；进行课内练习时对学困生应优先看待，优先辅导，特别是在学困生完成练习遇到困难迫切希望有人帮助时，教师应及时给予辅导，在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。实践表明：坚持课堂巩固才能有效地防止学困生日益落后、积重难返现象的出现，才有可能稳步提高学困生的学习成绩。
　　
　　四、改变评价方式是转化的关键
　　
　　传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分学困生永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展。教师在转化学困生的同时也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量学困生的进步，要纵向比，不要横向比，让他们自己与自己比，今天与昨天比；允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力。在评价学困生的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了55分，这次得了60分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高、就会成功。对学困生的评价要客观，承认差距，不唯分数论。教师评价的尺度随着学困生的提高而提高，让他们既感到有压力也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于学困生心理的健康发展，促进他们尽快转化，不断取得新的进步。
　　
　　五、置体裁衣、持之以恒是转化的保证
　　
　　班级教学中应采取“分层次”教学的方法，在确定教学目标、布置作业时不能急于求成和“一刀切”。应分清轻重缓急，区别对待，可以采取减缓坡度、增加台阶、小步子前进的策略，使学困生经过一段时间的努力逐步达到基本的教学要求。当学困生的转变出现反复时，我们老师不能急躁、气馁，应找出反复的原因，“教不厌，诲不倦”，坚持面授教学方法，同时还应做好深入细致的家长工作，争取家长的密切配合和帮助；教育学生学会评价，不要歧视学困生，提倡同学之间的互相帮助，发挥集体的力量。促进学困生进步。学困生一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，要围绕这一点抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学。夸美纽斯认为“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。一旦激发起来，就要防止逆向转化，所以必须持之以恒，对于出现的漏洞给予坚决地堵死，毫不松懈。持之以恒，学困生的潜力就会得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩也就会不断提高。
　　总之，学困生的转化工作是一项复杂而辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，绝非一蹴而就的事情。这就需要我们不断地开拓探索前进，不断地完善和提高。
　　
　　[参考文献]
　　1.章永生《教育心理学》　(河北教育出版社1996)
　　2.赵中建《教育的使命一面向21世纪的教育宣言和行动纲领》　(教育科学出版社1996)