浅谈班主任如何做好学困生工作

　　我校地处县城附近，生源情况比较复杂，尤其是近年来，县城经济逐渐发达，吸引了大量外来人口，学校的学生大部分来自外来人口，有些学生因流动频繁造成基础差，水平差异性大，学习习惯不良，再加上由于家长为了生计，忙于四处打工，对孩子疏于管理。由非智力因素引起的学习困难生情况比较严重。针对这种情况，班主任如何管理好一个班级?如何对待学生，特别是如何对待学困生呢?这无疑是一个值得关注的问题。
　　作为学困生，由于成绩欠佳，因而备受外界的冷落、薄待甚至岐视，内心十分缺乏自信，有的还出现自卑和逆反心理。在这种阴影下，学困生体验不到成功的满足和进步的喜悦，无法对学习产生兴趣，厌学情绪始终强烈，最终导致恶性循环，学习成绩进而受到影响。让每个学生都全面地发展，是时代赋予教育工作者的职责。而学困生的转化工作，考验着我们教育的责任心和能力。而作为新世纪的班主任，无疑是这项重大历史使命的主要承担者和实践者。我校申报甘肃省教育科学研究“十3i"规划课题《提高学困生学习成绩的方法研究》的课题，研究成果已经通过甘肃省教育科学规划领导小组组织的专家鉴定，并成功结题。在此，我谈一下自己在实践中取得的几点经验：
　　
　　一、首先要分析他们产生的原因
　　
　　　产生学困生的原因十分复杂：有学校方面的，也有家庭方面的；有教师方面的，也有学生方面；有态度方面的；也有能力方面的……
　　大体来说，一是家长的教育方法、态度有问题，造成学生学业态度不良；二是有的孩子从小养成贪玩、怕动脑筋等不良习惯，上学后，一时难以改掉，上课老想着玩，下课“放野马”；三是家长疏于管理督促。监护人自身文化素质普遍偏低，父母说的最多的一句话就是“好好学习”、“功课作了没有?”其它做人、做事等话题很少，亲子关系严重缺乏，导致“情感荒漠化”等许多问题产生。四是有的孩子缺少坚强的意志、毅力，他们“听不进、记不住，做不来，时间一长，他们的学习成绩就拉下了。他们的自尊心不仅得不到满足，还时常因成绩不良而受到损伤。班主任只有把学困生及其产生过程摸清、摸准，才能做到对症下药，收到教育效果。
　　
　　二、激发兴趣树立信心
　　
　　常言道：兴趣是最好的老师。一般来说，学困生对学习没有兴趣。学习、读书对于他们来说无非是一桩苦差事，作为班主任老师，应从细微的思想工作人手，从一点一滴做起，从差生的学习、生活小事抓起，勤谈心，多了解，常关心，多爱护，重来往，交朋友。对他们恰当地引导，合理地启发，适当降低标准，努力开辟这些学生的思考空间，给予他们展示自己才能的机会，享受一次成功的喜悦，他们就会不知不觉中树立信心，增加前进的动力。学困生，特别需要教师对他的关心和爱抚。不仅班主任本人不要歧视他们，还要教育全班学生爱护尊重他们。不准对其讽刺、挖苦、起绰号，不要当众公布他们的学习成绩，以尽量减轻外界对他们的压力，减轻他们的思想负担。在作业上，要为他们设计一套较容易的作业，是他们经过努力能独立完成。再次，当他们在学习上获得点滴的成功以后，教师要及时给以特别鼓励、当众表扬，当着他们家长的面汇报，以激起他们对于学习的自尊心。
　　
　　三、补缺补差，抓好基础知识和基本技能的训练
　　
　　学困生一般都缺少最基本的知识与技能，致使进一步的学习发生困难。要根据“缺什么，补什么”的原则，把学困生的缺口补起来。
　　补缺、补差的方法，形式是多种多样的。有的需要集体补，有的学生要个别补；可以在课堂上结合新课教学补，也可以课后结合完成作业、复习功课补，可以由教师补，也可以由同学、家长补。……这一切，都要由班主任全盘规划、统筹、安排好。
　　
　　四、善于发现每一个学生的闪光点
　　
　　“金无足赤，人无完人。”老师应该一分为二地看待学困生，他们既有缺点也有优点，只是由于平时他们缺点太多，优点往往被老师所忽视，老师应该相信任何一个学困生都有潜力，都有自己的长处，即闪光点。老师要深入了解，全面分析学生，对他们的性格、兴趣、爱好等情况进行细致的观察和调查，挖掘他们潜在的闪光点。多给他们创造成功的机会和条件，让他们体验成功的喜悦，而且启发他们相信自己的能力，只要发愤图强，努力拼搏，严禁要求自己，就一定能取得进步，取得成功，成为社会的有用之才。“亲其师”才能“信其道”。所以在学困生的转化工作中教师首先要放下架子，蹲下身子与他们交流，要随时注意保护他们的自尊心，使他们感到老师是尊重他们、爱护他们的。我带的班上有一位同学，上课经常玩耍，甚至有时迟到早退，我批评过他好几次，但收效甚微，几天之后又恢复常态了。通过观察，我发现这位同学做事很细心，于是就把整理图书角的工作交给了他，并在全班同学的面前声明：整理图书角是一项长期性工作，只有坚持不懈的人才能做到。他高兴地接受了任务。从此，每天都能看到他整理图书角的身影，在老师和同学满意的目光中他找到了自信，逐渐他上课也不玩耍了，而且还改掉了迟到早退的毛病，学习成绩也明显提高了。
　　
　　五、晓之以理真情感化
　　
　　由于学生处在一个很特殊的生理和心理阶段，个性特征稳定性差，可塑性强，出现在他们身上的问题大多属于行为而非意识方面的问题。所以，在学困生的教育转化工作中，我们班主任老师要学会体谅和宽容，保持冷静，有一个博大的胸怀，有一片炽热的爱心，用发展的眼光看待这些学生。遇到问题，就事论事，事完了事，不要把问题扩大化，新老账一起算，要学会遇事“冷处理”，先了解产生问题的原因，再从某个学困生的个人实际出发，有的放矢，因势利导，循循善诱，要耐心地对他们摆事实，讲道理，以理服人。我班同学李军军，不守纪律，学习马虎，并且影响了班上好多同学。于是，我有空闲便去接近他，经常与他接触、谈心。日子长了，他也渐渐喜欢和我在一起，愿意接近我，同时也信任我了。在一次闲谈中，他毫不保留地说出了自己的想法，他说：“像我学习这么差的人以后出去打工照样能挣到钱，干嘛非要学习好呢?”原来他抱有这样的思想呀，病因找到了，我便及时地进行正面引导，通过讲身边的例子，多次与他谈心，使他认识到知识的重要性，渐渐地改变了他的看法，他也逐渐喜欢学习了。
　　
　　六、人文关怀宽容理解
　　
　　要充分利用学校和班级开展各种人文关怀活动，如小歌手大奖赛、文艺汇演、阳光体育、故事会、诗歌朗诵会、网络连我家、过集体生日等形式，为他们搭建展示才能的平台，尽力捕捉学困生的闪光点，将学困生融入到集体之中。平时要多看一眼、多问一声、多帮一把，帮助和引导他们自我管理，自我保护，以鼓励为主。四两拨千斤，用的就是巧劲。学困生转化工作也应该注意适时、适地地进行，抓住契机，深入到学生心灵深处给予夸奖。我班有一位新传来的同学好几次没有及时交作业，不知是忘记，还是没有完成，作业最终没有交来。我并没有批评这位同学，而是在他又一次没有交作业时俯下身子，悄悄告诉他，不管什么原因老师都相信他会把作业交上来的。果然，这位学生听了我的话不好意思地低下了头，中午便把作业拿来了。经过几次善意的提醒，这位学生不交作业的现象再也没有出现过。
　　教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会触动他们的心灵，使他们产生巨大的前进动力。相信这些可爱的“丑小鸭”终将变成美丽的“白天鹅”。