浅谈思想品德课教学中的主体性教育

　思想品德课教学中的主体性教育，主要是让学生充分感受课堂上的主体精神，积极引导学生参与课堂教学，作为教学活动的主体，培养和锻炼学生的主体意识、主体角色，最终把学生培养成富于强烈的主体意识，健全的主体人格以及高度的独立自主性，自觉能动性和积极创造性的主体。
　　一、优化师生关系，创设学生学习的良好氛围，培养学生的主体意识
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛”。建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习气氛，是上好一堂课的基础，也是学生主体性在课堂教学中得以确认和提高的前提。教学中目中无“人”，只把学生当作教育对象看待，没有看到学生是主体，具有能动性、创造性和自觉性；课堂上，一味教师讲、学生听，满堂灌；教育活动中，教师说了算，学生跟着转，严重压抑了学生的主动性和积极性，束缚了学生的个性和创造性，培养出来的自然多是唯唯诺诺、平庸训服的“书呆子”。
　　通过优化师生关系，创设学生学习的良好氛围，将学生当作学习的主体，当作活生生的“人”看待，可调动学生的学习积极性，积极参与教学活动，从而塑造学生健全的品格和培养学生的主体精神。
　　二、优化教学方法，激发学生积极参与教学活动，锻炼学生的主体意识
　　毛泽东在《实践论》中指出：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃”。学生的主体角色，通过参与教学活动表现出来；学生的主体精神，要靠参与教学活动来培养和锻炼。参与活动是学生获得、巩固乃至运用知识的一种重要途径，也是学生在教学中的主体性表现的重要方式。
　　思想品德课教学，要通过精心设计，科学组织，认真引导，调动学生积极参与教学活动的全过程，真正确立学生的主体地位，使其成为自我学习、自我教育、自我管理、自我发展的主体。具体要做到以下几点：
　　1、读一读
　　教材中学生能自我阅读理解的，尽量引导学生自学，包括教材文字叙述、漫画、图表、引文及各名言警句等。在指导学生阅读中，一可锻炼和培养学生的阅读能力，二可培养学生自觉主动地获取各种有效信息，对阅读材料进行初步的“去粗取精，去伪存真”的加工处理，明确阅读目的，了解获取知识及得出结论的一些基本方法，培养学生的独立自主性。
　　2、想一想
　　引导学生进行认真、深入和有效的思考，这是培养学生思维能力的重要活动。想什么呢？无非一想：“是什么？”“知其然”。阅读之后就要力图理解阅读内容的意思、中心、重点等；二想“为什么？”“知其所以然。”为什么会得出这样的结论？可得出其他结论吗？得出其他结论正确吗？引导学生进行发散性思维，多加想想，是引导学生“学会学习”的重要途径。“想一想”的教学过程，可培养和锻炼学生的能动性和创造性。
　　3、议一议
　　这是在教师的启发、指导下，经过学生的自学思考之后进行的交流、探讨。或围绕主题开展定向式讨论；或对有争议的问题进行自由式讨论；或分组进行针锋相对的辩论；或对时政热点问题进行论证、反驳或解析等。引导学生积极参与讨论。打破“满堂灌”的沉闷呆板的教育格局，可激发学生的学习兴趣，调动和培养学生的学习积极性、自主性和能动性。
　　4、说一说
　　尽可能做到对一般性的、普通的、知识性的问题，无论在何种场合下，都能镇定自如、深思熟虑、字斟句酌、有条不紊、自圆其说地进行表述，这对中学生来说尤其重要。在课堂教学中，教师可设问，请学生回答；或师生互换角色，让学生到讲台上对某一问题作阐述、或演说、或讲小故事；或者利用课前课后三、五分钟作时政报道及分析。引导学生多说，锻炼学生的口头表达能力，训练学生的心理素质，调动学生的学习积极性，培养学生学习的自主性、能动性和创造性。
　　5、问一问
　　学贵有疑，大疑大进，小疑小进，不疑不进。将学生当作“人”理解，当作主体思想，现代教学不但强调要让学生自已解问题，而且尤其注重引导学生提出问题，充分发挥学生的主观能动性。在教学中，教师可用问题教学法，提纲教学法，引导学生设疑质疑，在理解清楚、解决了问题之后，还应注意于有疑无疑处设疑，引导学生的思维向纵深发展。同时，教师要多为学生创造质疑问题的机会，鼓励他们大胆提出问题。
　　6、做一做
　　行可致知，知应致行。思想品德课教材里的概念原理，都是较为抽象概括的。对概念、原理及它们之间的关系，有很多可引导学生动手画一画，配些漫画、插图，列些图表，可变抽象为具体、枯燥乏味为生动形象，也可加深学生的理解记忆，激发学生的学习兴趣。《承担对社会的责任》里介绍到热爱公益、服务社会的是实践的内容，单凭口头陈述是很难讲解清楚的，而进行实际操作、亲身体验一番，则可很快心领神会了。《礼仪》里更多的是实践的内容，强调养成习惯，学生的形象、言行举止、坐立姿势、穿着打扮，都很有必要引导学生进行实际的表演，加以改正，从而塑造主体的良好形象。
　　总之，在教学中不断地让学生阅读、思考、讨论、陈述、尝试等，使学生真正有效地参与到教学中来，充分调动学生学习的积极性，锻炼学生的主体角色，就可以培养学生的独立自主性、能动性，培养学生良好的主体精神。
　　三、协调好家庭、学校、社会的关系，引导学生积极走向社会，增强学生的主体意识。
　　现在的中小学生，有很多是独生子女，他们在家庭中是小皇帝，个体意识、自主性极强。进入学校，在小学阶段，尚能天真烂漫、生动活泼地成长，升上中学，是成熟了许多，却也多了成熟的悲哀，受应试教育的重压，填鸭式教学的束缚，学生的主体性几乎丧失殆尽。前几年对“高分低能”的关注，引出近几年各地普通强调和推行学生的社会实践活动，可说是学生主体性教育的回归。
　　家庭是人生的第一间学校，父母是人生的第一任教师；社会是人生的大舞台，学校只不过是其中一个小站而已。教师应有更广阔的时空观：时间不应仅限于课堂，起码应着眼于某一阶段性（如小学阶段、中学阶段、大学阶段）；空间不应仅限于教室、学校，起码应放眼于区域性（如某一民族、某一地区）。学校教育应面向社会。
　　在瞬息万变，日新月异的现代社会，只有富于主体性的人才更好地发展自身、适应社会、改造社会。教育的根本要旨就在于培养富有主体性的人，促进人的主体性的发展。作为与人、与人的主体性、与社会最为密切相联的学科的思想品德课，要负起历史重任，更应着力于主体性教育，培养大批适合社会需要，能为社会作出贡献，成为社会主人的优秀人才。