利用资源 经历探究 促进发展

　　新课程教学理念之下的初中思想政治课，在课程标准强调的三维目标中，以情感、态度、价值观为优先目标。而在教学中，要有效落实情感、态度、价值观目标，就需要教师开发并有效利用教材中的情感教育资源，选择行之有效的教学方法。笔者根据多年的教学实践，谈谈在初中思想政治课教学中有效利用教材情感资源，通过学生自主探究与合作探究，促进其素质发展的一些做法，与大家共勉。
　　一、以理育情
　　初中思想政治课是培养学生高尚思想情操的主渠道，教师在设计教学活动时，在关注过程与方法，情感、态度、价值观的同时，不能忽视基本知识和学生基本技能的培养，因为情感与知识是相互促进的，对中学生进行情感教育，必须以理育情。在教学过程中，教师应有意识地引导学生在教学活动之后进行理性思考，注重晓之以理、导之以行的个性心理内化过程，要抓住教材中的情感资源，知情交融，达到政治理论知识传授和积极情感体验的和谐，这就要求教师采取灵活多样的教学方法，让学生认识、理解教材中的理论知识，为达成爱国主义、集体主义、社会主义的情感目标打下坚实的理论基础。
　　例如，在讲述九年级“没有共产党就没有新中国”、“只有社会主义才能救中国”等问题时，笔者结合学生已学的中国近代史，分析讲述了从太平天国运动、戊戌变法运动直至辛亥革命，这些仁人志士在救国救民的道路上屡遭失败的根本原因——没有先进、正确的理论指导，没有找到解决中国问题的正确道路。在此基础上让学生讨论：为什么资本主义道路在中国走不通？要求学生结合史实来分析说明，目的在于通过暴露不同的情感，刺激学生的认知意识，使其知、情达到一个更高阶段。然后，笔者又让学生回顾中国新民主主义革命的斗争历程，通过探究，学生在历史知识和政治理论上理解了走社会主义道路是中国人民自己的选择，中国共产党执政是历史和人民的选择，让学生了解中国走社会主义道路的历史必然性，从而培育了学生热爱共产党、热爱社会主义的思想情感，收到了积极的教学效果。
　　二、以例激情
　　心理学家布鲁纳曾经说过，“以丰富的情感去激发学生的学习兴趣，开发学生的思维之窗。”而人的情绪和情感总是在一定的情境中产生的，情绪情感具有情景性特点，这是以例激情的心理学依据，利用事例创设情景，是达成情感目标的有效方法之一。教师在教学中有效利用教材中的情感资源，有利于学生产生强烈的情感体验，从而主动接受教育。针对不同的教学情感资源，在教学过程中，教师要结合教育教学内容，充分利用丰富的教材资源，创设适宜的环境气氛和特定的学习环境，使学生的情感受到感染，从而激发其逐步具有爱国主义、集体主义和社会主义的思想感情。
　　例如，在九年级“走向小康”一课的教学中，笔者利用教材提供的“广东省中山市人民生活水平的巨大变化”，以及图片“江苏华西村美丽的家园”，同时补充华西村和谐发展的相关资料，然后设置问题：中山市和华西村人民生活水平巨大提高的原因有哪些？由于这些教材资源的真实性和生活性，学生对此很感兴趣，分组讨论时发言踊跃。通过讨论，学生认识到：人民生活水平的极大提高，是社会主义制度和改革开放带来的。在此基础上，再让学生观察教材中提供的1978年以来我国恩格尔系数变化曲线图表，引导学生分析1978年以来我国恩格尔系数下降的原因，同时结合教材中的“活动”要求，以“聆听小康走进的脚步”为主题，课下组织学生开展“我身边的小康”图片展示活动，内容包括：靓起来的衣着服饰、大起来的住房、多起来的私人轿车、精起来的饮食等。通过这些活动，让学生感受生活的美好、品尝生活的幸福、体会生活质量的提升，从而大大加深对社会主义制度优越性和三十多年改革开放成就的认识，极大地激发了学生热爱社会主义制度的思想情感。
　　三、以行移情
　　将探究学习作为一种重要的学习方式，是新课程教学理念之下的初中思想政治课程改革的要求，这对学生有效获取知识，培养学生能力、形成积极的情感态度和正确的价值观等都具有重要作用，探究活动通过实践活动——行，达到知情意行的统一。探索并构建“促成学生自主、合作、探究学习”的有效学习模式势在必行。教师利用教材的情感探究资源，根据教学内容的要求组织学生走出课堂，通过开展社会调查，使学生了解社情民意，把所学理论知识、社会现实、自我情感联系起来，在实践中产生关注社会、关注国家、关注民生的情感，只有在情感体验活动中，学生对政治理论的认识才能深深地植根在自己的精神世界里，成为自己的观点，并在行动中表现出来。
　　根据合作探究活动的要求，引导学生留心社会生活中的资源。在讲八年级“维护消费者权益”一课时，适逢“三鹿”问题奶粉事件，笔者让学生进行了一个社会小调查。2009年3.15活动的主题是“消费与发展”，其目的之一是引导消费者树立消费信心，科学合理消费。围绕这一主题，笔者把学生分成四个调查小组，分别从衣、食、住、行四个方面对身边消费者的维权情况进行调查，同时让他们通过报刊、网络等渠道，收集日常生活中的实例、相关数据、图片、影像等资料，并分组进行整理。在此基础上，根据教材要求，笔者又设计了如下问题情景，组织学生展开讨论，进行合作探究：作为消费者，你一般关心消费中的哪些问题？如果消费者的合法权益受侵犯，该不该维权？一元钱官司该不该打？我们应怎样维护自身的合法权益？在维护自身的合法权益时应该注意些什么？通过这些问题情景的设计、互换角色的体验，目的是让学生明白，作为消费者，不仅要有维权意识，还要学会关心他人，关注社会，教育学生在维护自身合法权益的同时，还要培养自己的亲社会心理和行为，从而比较好地达到让学生学会理性消费、培养良好的权利意识和自我保护意识这一情感、态度、价值观目标。
　　综上所述，笔者认为，在初中思想政治课教学中，教师应不断探索对教材资源特别是情感资源的有效利用。在探索中不断实施、在实施中不断改进、在改进中不断完善，坚持探索。因此，教师在教学过程中必须在达成情感目标上下真功夫，充分利用教材的情感资源，帮助学生养成爱国主义、集体主义、社会主义的思想情感，从而更好地达成思想政治课的情感、态度、价值观目标，以促进学生的素质发展。