思想品德课呼唤真“合作”

古人云：“独学无友，孤陋寡闻。”当下很多初中思想品德课教师都非常注重以小组为单位，在教师的指导下，让组员积极互动、有效合作来达成教学目标。成功的实践使得学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，既培养了学生的团队合作精神，又极大地提高了课堂效益。
　　但综观一些思想品德课堂，笔者发现，有的小组合作还多停留在形式上，问题设置得非常不合理，过于简单或拔高。有的教师几乎每节课都要让学生合作学习，甚至每提出一个问题，例如“文化习俗表现在哪些方面？”“怎样对待各国文化习俗间的差异？”都要让学生合作探究。结果，虽然完全可以不费思索、一眼望穿、三言两语解决的问题，却也要作秀一番。另一方面，有些问题的设置又缺乏生活情境，泛泛而谈，明显超出学生的认知范围，例如“怎样理解人生而平等？”“深圳成功的经验有哪些？”“国家为什么要大力推广‘一村一大学生’工程？”等，这类问题空间太广、难度太大，牵涉的因素太多太复杂，使学生望而生畏，无话可说。
　　那么，初中思想品德课堂如何赋予小组合作学习更多的实效性呢？
　　一、瞄准适当时机抛出话题
　　小组合作学习是课堂教学的一种方式，但不是唯一的方式。学生的学习状况是教师判断、创造与把握教学时机的最好依据，有价值的学习任务大多是在学生的思维面临考验时得以突显。总体来说，下面这些时机，适合开展小组合作学习。
　　1.学生思维受阻时。此刻，学生的内心往往产生最大限度的学习需要，学生之间由此产生强烈的合作需求，这无疑是实施小组合作学习的最佳时机。例如，在学习《授人玫瑰、手留余香》这一课时，为了解读“己所不欲、勿施于人”这一观点，笔者设置了一个活动环节：“把自己不需要的，不常用的物品赠给可能需要的人”。在学生完成这一活动后，笔者随之追问：“我们的行为违背圣人之言了吗？”学生的积极性被充分地调动起来，小组成员在阅读教材和讨论的基础上，选出小组发言人，阐述观点，最后由小组评价和教师总结，顺利完成学习任务。
　　2.意见不统一时。由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，意见往往有分歧，问题越辩越明，这正是开展小组合作学习的好时机。例如，在学习《维护合法权利》一课时，围绕“依法维护劳动者的合法权益”这一话题，笔者设置了这样一个情境：“温州一家媒体报道过这样一则新闻：四个外来民工为讨工薪爬到十几层楼高的塔吊上，要挟老板当场兑现欠薪。最后，四个民工虽然如愿以偿讨回了欠薪，但也因此付出了代价——因扰乱社会秩序而被公安机关拘留。在电视镜头前，当民警责问民工这样做值不值得时，出人意料的是，四个民工都说‘值’。你认为‘值’不‘值’？为什么？”学生此时产生了疑点，因而在讨论中，出现了不同声音，但通过小组合作和教师引导，最终得出正确结论。
　　3.问题答案不唯一时。一般而言，适于合作探究的开放性问题往往都没有唯一答案，但面对这类问题，学生考虑问题的角度又可能流于单一。这时，可以采用小组合作学习形式，使学生的思维在小组合作中多向拓展，接受全方位启发。例如，“企业应怎样提高经济效益？”“家庭如何投资理财？”等。
　　二、把准合适内容引发思辨
　　小组合作学习的问题，可以是教师围绕教学重点、难点设计的探究性、发散性、两难性问题，也可以是学生质疑问难中主动提出的问题。
　　一般来说，较简单的学习内容不需要开展小组合作学习。教师应根据较复杂、综合的教学内容，为学生提供适当的、感兴趣的、带有一定挑战性的话题，把学生领近“最近发展区”。具体来说，包括以下学习任务。
　　1.拓展型学习任务。其要求学生多方面思考以寻求解决问题的方案。如在学习《世界因我而精彩》这一课时，笔者设置了一个情境：“有人将职业分为三六九等，有人则说：‘没有没出息的职业，只有没出息的人。’这些观点是否正确？为什么？每组设立一个‘军师’代表小组发言。”学生结合这一单元的内容，进行深入的探讨和发言，较好地完成教学任务，实现教学目标，避免教师唱独角戏带来的艰涩。
　　2.探究型学习任务。其要求学生在合作探究后做出某种有价值的预测或发现。如在学习《多种所有制经济共同发展》一课时，笔者列举了2009年不同所有制企业在国民经济中的贡献，通过学生探讨和教师整合，把公有制经济与非公有制经济加以对比区分，从而使学生明确现阶段，我国要毫不动摇地巩固和发展公有制经济，同时又要毫不动摇地鼓励、支持和引导非公有经济的发展。
　　3.比较型学习任务。其要求学生基于多角度的比较分析以寻求问题解决的最佳路径。如在学习《与诚信同行》一课时，笔者没有简单地列举诚信的重要性和必要性，而是列举我国古代和当今重信守诺的典型事例，在此基础上设置了这样情景：“当你处在金钱与道德的十字路口时，你将做何选择？”学生通过对比事例，合作探讨，明确诚实守信的重要性，实现了情感态度价值观的有效提升。
　　三、选准生活情境激起兴趣
　　同样的课文、同样的小组合作，让不同的教师选取不同的生活素材去上，效果还就是不一样。材料鲜活、生活气息浓郁，学生就感兴趣，七嘴八舌，气氛热烈，思路开阔，课堂生成的元素也多。而如果照本宣科，选择离学生较远或不熟悉的事例，学生往往会觉得事不关己、高高挂起，发言少、互动少、情感的投入少、思维的投入也很勉强——这样的合作讨论纯属“被”讨论、“假合作”。课堂效益也可想而知。如《财产属于谁》这一课中，如何突破“在我国，法律保护每个公民的合法财产的所有权”这一难点？如果按照书本叙述的事例安排合作讨论，学生会因为接触不多，没有新鲜感而不感兴趣。后来，笔者结合了本校前段时间发生的一件事：小A向邻居购买了一辆“二手车”，而车正好是同学小S前段时间丢失的。通过这一情境的叙述，让学生猜结果，并结合书本上的知识定性质、说依据、谈启示。课堂上，学生的热情充分迸发，思维充分涌流，积极阅读、跟踪发言，学习目标达成度很好。
　　不可否认，初中思想品德课教学，确实应该遵循学生们的青春期发育规律和认知规律，应贴近生活、贴近实际、贴近社会，由形象而抽象，由具体而一般，由熟悉的案例而推导出共性的结论。我们教师一定要做生活的有心人，精心搜集生活素材，设置学生感兴趣的话题，让学生在生活化的情境中激发起兴趣，在兴趣中唤醒自主求知的热忱，从而焕发出个性的张扬、生命的活力。
　　思想品德课中的小组合作比较容易操作，但要想得到真思考、真收获、真课堂、真效益，我们必须呼唤真“合作”。