浅议学困生转化的方法

摘要：学困生转化问题是每个教师都要面临的问题，文章以学困生的特点、差异为出发点，探索了学困生的转化方法，将学困生分为三种类型，针对不同特点的学困生采取相对应的转化方法，运用分层教学、多元评价，激发学生的学习兴趣，从而达到有效转化学困生的目的。
　　关键词：学困生；转化；分层教学；多元评价
　　班级中学生的学习水平存在客观差异，其在智力水平、学习能力、学习水平方面的表现是不均衡的，在我们的教学中，我们常常被一个问题所困惑，就是班级中学困生的转化问题，我试图用多种办法转化学困生，但效果依然不佳，于是对学困学生的学习状况进行分析，发现在这部分学生，大致表现为三种类型：
　　第一种学生比较聪明，但也比较调皮并且自制力差，学习上没有目标，学习上不去的原因是没学懂的知识积累太多，基础知识不扎实，导致一次比一次跟不上进度，慢慢掉下队来。
　　第二种学生表现为智力不突出（一般），从小学起，一直在班里处于中下水平，基础知识学习不扎实，导致对学习失去兴趣、自卑，认为在班里同学中间抬不起头来。这部分学生缺少关注，有时偶尔也被关注也是一两次，没有连续性，致使这部分学生成了班里被遗忘的群体。
　　第三种学生的智力水平相对较低，对接受知识有一定的困难，学习过程中“夹生”的知识更多，一直是教师感到“头疼”的学生。按照多元智能理论，这部分学生在逻辑思维能力方面不突出，而在劳动、体育、人际交往等方面表现较好，很多教师认为对这部分学生的转化是徒劳的，所以在上课时教师的态度是：“只要你不捣乱，你趴在桌子上睡觉都行。”因为教师的教学设计中这部分学生能力啃得动的知识太少了，基本上是按照中等及中等以上水平来设计教学内容，这会使学生如同听“天书”一样。
　　这便是我们现在学生困生转化中的一个瓶颈问题，笔者认为，只要抓住学困生中每一种学生的特点，了解学生接受知识程度，按不同的特点与层次，分层因材施教，在教学中对学困生进行多元评价，肯定学生的进步，让其感到“自已能行”，这部分学生将会慢慢起步，树立学习的信心，每天都会有一点进步，“慢鸟”也会飞起来。经过实践，笔者认为以下方法对转化中下学生有较好的效果：
　　对于第一种学生，因其主要缺乏学习条理性，没有养成较好的学习习惯，因此，我们在平时要多与这部分学生谈心，让其认识到自身存在的问题，谈心要以肯定与鼓励为主，让他们认识到只要努力一定会进步。还要在课堂上尽量给这部分学生机会，当然我们在教学设计时就要关注这部分学生，在内容设计上降低坡度，当他们课堂发言或是做练习题表现较好时在全班学面前给予积极评价，激发学生学习的兴趣，并且连续给予关注，让他们逐步巩固基础知识。在谈心时要指导学生养成较好的学习习惯，合理分配时间，教师对这部分学生的关注要注重连续性，否则一段时间过后，学生的学习兴趣会逐渐“降温”。
　　对于第二种学生，关键在于激发他们的学习兴趣，帮他们克服自卑心理，课堂上也要多给这部分学生以机会，哪怕是回答不正确也要表扬他们的大胆，总之让他们认为自已在老师眼中是可以的，老师在关注着自己，从而逐渐树立学习的信心。学生对于老师的评价是非常在意的，一句表扬的话对他们来说有可能终生难忘。当然要连续关注这部分学生，让他们逐步体会到学习原来也是一件快乐的事情。
　　对于第三种学生，要做到有耐心，有信心，不放弃，善评价，慢起步。在我们教学设计这一个环节中，一定要考虑到这部分学生的接受能力，设计目标、练习、问题要降低难度。如果没写好字就鼓励他们写好字，句子写得不好就让他们多练习，不敢发言就让他们慢慢敢于发言，不会表达就让他们练习表达。小组合作中要逐渐让他们参与进来，并可让小组中的同学进行多元评价，一点一滴的进步对于他们来说都是可贵的，争取让他们“每天进步一点点”。
　　班级中的学困生更需要我们关爱，我们在对这些学生转化的过程中往往因效果不明显而有意无意地放弃了，从而使这部分学生就成了被“遗忘的角落”，使他们在平时的学习过程中赶不上、听不懂、啃不动，日复一日地坚持着。作为教师，我们有责任让这部分学生慢慢赶上来，在教学中要对这部分学生多关爱、多鼓励、多肯定、少责备，尊重差异，因材施教，这样学生的人格得到了尊重，会逐渐树立起学习的信心，我们的学困生转化工作也会取得成效。