浅谈班主任要有创新教育的观念

【摘要】众所周知，班主任工作无论学校的教育教学工作，还是学生的健康成长，都具有重要意义。在如何指导学生学习的问题上，由于受到教育观念的影响，特别是受到人才培养模式的影响，其指导的方向、要求和结果也就不尽相同。 
　　【关键词】班主任创新教育实践能力 
　　众所周知，班主任工作无论学校的教育教学工作，还是学生的健康成长，都具有重要意义。一位优秀的班主任可以带出一个优秀的班集体。班主任对全体学生的学习和生活予以必要的指导，全面提高学生的学习质量，发展他们的智力和能力，这是一切有责任心的班主任必须明确的一项基本的工作任务。然而，在如何指导学生学习的问题上，由于受到教育观念的影响，特别是受到人才培养模式的影响，其指导的方向、要求和结果也就不尽相同。 
　　别林斯基曾经这样赞美过教育，他说：“教育是伟大的事业：人的命运决定于教育。青年一代是当代的贵宾，是未来的主人公，他们正值青春，是从年老一代继承遗产的时代。”教育在人类文明的发展中具有使后人承接以往文明成果的继承性，这一点无疑是正确的。如果没有教育把先入在长期艰难曲折中探求到的真理、积累起来的优秀文化成果，快速简捷地传授给后人，那么后人就将像先人一样。为了获得同样的真理而在黑暗中长期摸索。从这个意义上讲，人类文明正是通过教育的承继才呈现出加速运动的态势。对此，牛顿说得非常形象，他之所以能看到前人未曾看到的东西，是因为他“站在巨人的肩上”。 
　　然而，教育的价值绝不是仅仅为了继承，就其本质而言，教育的价值是为了发展。为了创造未来而扬弃已有的文明，这才是教育发展的内在逻辑，也才是教育的生命。教育只有肩负起培育民族创新精神和培养创造型人才的特殊使命，成为培育为民族为国家为人类为社会的进步和发展做出贡献人才的摇篮，才能得到历史的肯定，得到现实的肯定和未来的肯定。 
　　总之，教育不仅具有继承性而且具有创新性，是继承和创新的统一。从这个角度来审视我们的教育观念和人才培养模式，就不能不看到美国人珍尼特·沃斯和新西兰人戈登·德莱顿在《学习的革命》中提到的一个问题，在我们的教育实践中也是第三次技术革命浪潮那样创新的活力？他们猜想“那主要是因为学校与课程结构方面的问题。从开始进入学校的那一刻起，大部分孩子就被这样教育——答案（注：现成的结论、现成的方法和现成的思考途径）已经找到了。更有甚者，他们被教导说，成功就是学习那些有限的答案——从一名教师那里吸收，然后在考试的时候准确无误地反馈。……当一个新问题被着手处理的时候，则受制于沿袭过去的答案，而不是思路开阔地提出更好的方法”，从而“限制了思维的潜力”。这种缺乏创造性的教育观念和人才培养模式，越来越同世界科技飞速发展相左，越来越同实现中华民族的伟大复兴的要求相悖。所以，“这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式。特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度”，“必须坚决克服‘用一个模子’来培养人才的倾向。……必须改革脱离社会实际的教育思想和教育模式”。作为班主任在深化教育改革全面推进素质教育的实践中，更需要转变教育观念，改变人才培养模式。 
　　首先，要把培养学生的创新精神和实践能力作为班级工作的重点，全面培养学生的素质。既要重视学生文化知识的学习，又要重视、改进和加强思想道德教育。把培育创新精神，铸造民族的灵魂作为自己的教育思想和管理思想。满腔热情地爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生学会自主学习，学会独立思考，珍惜和爱护学生思维中闪烁出的那怕是极其微弱的创新思维的火花。学生的本性不是等待灌满的瓶子，而是待燃的火种。点燃学生心中追求真知、力求创新的火种，并给予足够的氧气，他们就能成为火炬。这就需要在班级工作中，同任课的全体教师一起，通过多种途径去营造鼓励自主学习、独立思考、崇尚科学、敢于探索、勇于创新的心理氛围，为学生的各种潜在能力的开发创造一种良好的环境。营造这样的心理氛围，创造这样的班集体环境，许多班主任都有一些宝贵经验，只要把这些经验总结起来，就能够把培养学生的创新精神和实践能力这个工作重点突出出来，并在此基础上创造出新的经验。 
　　其次，要认真引导、组织学生参与班级管理。学生参与班级管理是培养学生自主意识、责任心和创造才能、管理实践能力的一种有效的班级管理模式。因为创新精神和实践能力的培养固然需要科学思想的启迪和指导，但更需要在学习实践、班级活动实践和社会实践中进行认真训练。而创新精神和实践能力的形成又必须以自主精神为前提。所以学习参与、学会参与的意义绝不亚于其它方面的学习，而且将参与班级管理的意识迁移到参与教学实践，对学习质量的提高，将有不可估量的作用。很难设想，一个中学生生活在不论班上要做什么事情，要解决什么问题，都一概不用他想，不用他做，始终处于被动遵从地位的班级之中，其创新精神和实践能力能够得到全面的学习锻炼。当然这样的学生走上社会以后，在需要他参与主动解决问题的环境中有的也会成为有创新精神和有管理才华的人。但是，这种现象不是证明学校教育、班级工作可以忽视学生参与管理的证据，恰恰相反，这说明中学生具有管理才干和创新精神的潜能。这种潜能开发得越早，创新人才的成长就会越快。 
　　班主任引导、组织学生参与班级管理应当是全方位的。从班级目标的确定，到班委会、小组长的产生、更换，从班级规范的执行，到班级活动的设计，从班级的舆论，到同学之间问题的解决等等方面，都应引导、组织学生参与，出主意、想办法，并动手去实践，给学生以展示创造才能和实践能力的舞台。 
　　第三，要加强和改进对学生养成创新精神的具体指导。创新精神的培养，创新潜能的开发不是一朝一夕的事情，而是一个锲而不舍的培育过程。在这个过程中，班主任的指导可以从以下几方面打开思路： 
　　（1）推荐具有启发创新精神的书籍和人与事。 
　　（2）帮助学生树立自主意识和自信心，尽力消除消极的心理暗示形成的心理障碍，诸如“你看人家多聪明，就你……（暗示就那么笨）”。 
　　（3）帮助学生多了解一些创新思维的方法，诸如“替代”的方法，、“组合”的方法、“假说”的方法、“增加和减少”的方法等。为了活跃学生的思维，可以根据学生的心理发展水平有意识地进行彰种思维的指导。例如直觉思维、灵感思维、想象思维、类推思维、类比思维、概念思维、分析思维、综合思维、聚焦思维、发散思想、批判思维、反思思维、现墨思维、超现实思维、异想天开的思维，等等。 
　　（4）督促学生做重要作业的总结，通过归纳总结逐步有所发现，有所进步。 
　　（5）改进对学生学习成绩评价的尺度，由目前的总分等级评价改为学习能力评价和学习品质的评价。 
　　（6）建立班级集体主动勤奋、团结进取、探索创新的机制，鼓励学生不断超越自我。 
　　第四，班主任作为具体授课教师，在教学实践中积极实行启发式教学，激活学生的思维潜能，不仅要让学生明白所学知识的结论，而且要计学生感受和理解知识的产生和发展过程，以及所学结论的形成过程。把学知识、学思想、学方法、学运用有机地统一起来，把由教师单向灌输知识的模式，改变为师生共同探讨真知、相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励的多元化的教学模式。 
　　总之，转变班级工作的教育观念，改变人寸培养模式，把培养创新精神和实践能力作为重点，班级建设就一定出现新的局面。 
　　参考文献 
　　[1]引自江泽民在第三次全国教育工作会议上的讲话. 
　　[2]李玲.云南教育.2000、08. 
　　[3]《中学班主任工作》学习指导.