新课改下思想品德课教学反思

摘 要：思想不是行动，但思想可以指导行动；教学理念不是教学行为，但教学理念可以影响和指导教学行为，因此老师们对新课标的领悟程度如何，直接关系到教学行为是否合理、可行，教学质量是否能够提高，新的教育改革是否有成效；本文针对部分教师对新课标领悟不深导致的教学行为方面的偏差，从两个方面进行了分析。
　　关键词：新课改；合作；多媒体；讲授法
　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）28-037-01
　　一、合作学习的反思
　　从教多年以来特别是新课改实施的过程中，我先后在各校、各地观摩过好多节示范课，不难发现这些课都有一个共同的特点，那就是上课必有讨论，常常是老师先提出一个问题，几个学生立刻围成一团开始讨论，教室里顿时热闹非凡，待几分钟后，老师宣布讨论到此为止，于是讨论嘎然而止。小组中的优等生总是最有发言权的，差等生要么没有发言的机会，要么不愿意发言；课堂依然是优等生的，难道这就是所谓的合作学习吗？
　　比如，有一次听某个老师讲《我能行》这一课时，老师抛出议题“自卑、自负、自信有什么区别”，两分钟后就有一组同学跃跃欲试，小手举得高高的，可能是因为时间关系，老师也没有注意到其他组同学讨论结束与否，就提问了举手的同学，该同学说的很好，老师当然也很高兴，其实老师也知道这个小组一般不会说错，因为小组成员全是班里的优等生；班里其他的同学有点不知所措，在他们还没有来得及思考，甚至没有听清刚才同学的回答时，老师就进行下一个问题了，这样的教育不尊重学生的个体差异，不利于全体学生的发展，是课改过程中的绊脚石。
　　因此，我建议：
　　1、老师在分讨论组时应合理分配不同层次的学生，并尊重学生意愿。讨论的目的是为了解决一个人解决不了的疑难问题，发挥学生的主动性以提高学习效率，试想，如果一个小组学生都是同一水平，就有可能有两种情况发生，一种是优等生小组不用讨论或者讨论几分钟就已经知道答案了，中差等生小组有可能不讨论或者讨论没有效果，另一种是部分学生有可能不喜欢和当前的合作伙伴合作，所以以沉默表示反抗，这样不仅影响原有的课堂气氛而且使讨论失去它本身的意义。
　　2、合作前应先让学生独立思考，个人思考解决不了的问题可以考虑合作。学生通过思考可以解决的问题合作是没有必要的，而且合作甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。比如，某老师在上《网络上的人际交往》这一课时，在举了好多现实生活中网络利弊的实例后，立即让学生讨论总结“网络具体都有哪些利于弊”，于是，教室里人声鼎沸，三五分钟后，答案即出；其实，这样的问题学生通过个人的努力完全可以解答，老师可以先让学生思考以锻炼学生思考问题、解决问题的能力，相信我们的学生能容易的解答类似的问题。
　　3、选择有讨论价值的有争议的问题进行有组织的讨论。比如：在讲《生命和健康的权利》这部分内容时，学生在知道了生命的重要性，我们应该珍爱生命后，老师可以问：“那么在遇到他人生命有危险的情况时，我们应该怎么做呢？”这时，有的同学说要不顾自己的生命见义勇为，有的同学说要珍爱自己的生命袖手旁观，此时教师就可以让学生小组合作得出结论——既要爱护自己的生命，也要关爱他人的生命，即见义智为。但学生在讨论时老师一定要指导并参与，让每个学生都能在合作小组中充分发挥自己的作用，都能有所收获。
　　二、讲授式教学是否能发挥学生主体地位的反思
　　新课程强调发挥学生的主体地位，于是，好多教育部门的领导和一线教师就认为讲授式教学是教师的“一言堂”教学、是“灌输式”的学生被动的学习方式，所以只要某位老师用了讲授式教学的方式，那么，他的教学肯定没有发挥学生积极主动性的，肯定是不成功的。
　　在此我想说的是，此“讲授式”非彼“讲授式”，而且讲授式教学如果能和启发式教学等教学方式结合使用的话，效果会更好。优点如下：一是能充分发挥教师的主导作用；二是教师可以调控课堂从而提高效率；三是有利于培养学生的思维能力。但教师在讲授过程中也必须把握以下几点：
　　1、教师在讲授时，应该注重于学生间的互动。新课程倡导以学生为主体，教师为主导，主导是为主体服务的，因此，教师在讲授时一定要能把学生的眼球吸引过来，把学生的思维吸引过来，为了达到这个目的，教师在讲授是就必须注意和学生之间的互动，而非一味的“灌输”。
　　2、讲在概念复杂时。思想品德课中有些复杂的概念，只靠学生自己思考或者即使合作学习也是难以理解的，这是教师需要适当讲解。
　　3、讲在易错易混时。比如，学生往往对自信、自立、自强三者间的概念模糊，所以在做题时经常出错，这是老师就要适当的讲解，仅靠学生独立思考或者学生间的合作效果甚微。
　　4、讲在争论不休时。我们经常会在课堂上发现，学生个体之间对于某个问题的意见有分歧，于是，彼此争论不休，这时候就需要老师的帮助，讲明原因，总结合理的观点以解决纠纷是老师义不容辞的责任，这时讲授法是最合适的方法。
　　5、讲在情感提升时。思想品德课首要的目标是道德教育，即把学生培养成具有高尚品德和素质的合格公民，知识与能力则是第二位的，然而，学生在学习的过程中往往重知识的学习、能力的获得，忽视情感、态度与正确的人生观、价值观的形成，因此，每当提升情感时，教师一定要讲明指清，否则，久而久之学生很可能会成为一个有才无德的“危险品”。
　　由此可见，只有正真理解新课程理念，并且树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的观念，并且不断的在实践中验证理念，以验证后正确的理念再去指导实践，才能让新世纪的这一抹教改曙光照亮教育的每一个角落！
　　参考文献：
　　[1] 论文.“不畏浮云遮望眼”——新课标下的教改反思.
　　[2] 朱慕菊.主编.走进新课程——与课程实施者对话.教育部基础教育司组织编写.