巧用生成性资源 提高思品课教学实效

摘要：“尊重”、“民主”、“以人为本”和“开放性”是当今初中思想品德课程改革的基本理念，这些理念让我们重新对传统思品课堂进行深刻反思和审视，要求打破课堂上的“教师中心主义”，重视和善用课堂中的意外生成性资源。本文结合教学实践，试着论述了如何利用课堂意外生成性资源来提高思品课教学实效的问题。 
　　关键词：生成性资源 思品课堂 探究性 人文性 
　　中图分类号：G633.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）10-0123-02 
　　叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”的确，伴随着新课程的实施与推进，思想品德课堂更加活跃了，学生有自己的想法，有表现个性的欲望，课堂上经常生成一些老师意料不到的动态信息，老师再也不能按照预设将课堂进行到底。面对这突如其来的变化，老师该如何与学生一起构筑起生成性课堂那道美丽的风景，让我们的课堂风光无限，充满活力？下面结合教学实践中的几个案例，谈谈对生成性课堂的几点感悟。 
　　1 什么是课堂生成性资源 
　　华东师大叶澜教授指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是： 让课堂焕发出生命的活力。” 我把它理解为：在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、 新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。 
　　2 有效利用课堂生成性资源，实现思品课的多元教学目标 
　　2.1发挥教学机智，通过课堂创生，化意外为契机 
　　课程实施过程是师生双方在具体教学情景中相互合作，共同创新的教育经验的过程。它要求教师在教学中不能只是被动地执行课前预设，而应使教学过程经验化、情境化和个性化，要充分发挥自己的教学机智与实践智慧，巧妙应对教学中出现的各种情况，能通过课堂创生实现“难预约的精彩”，以化不利为有利，变“意外”为资源，使课堂教学充满戏剧性，高潮迭出，不时给人意外的惊喜。 
　　顺水推舟是指教师在教学中不死套教案，而是根据课堂的发展变化调整预设，灵活采取相应对策。传统教学偏重预设，要求教师设计教案要仔细考虑每一个环节，使教学能环环相扣，衔接有序，滴水不漏。然而课堂充满变数，随时都有可能产生“意外”，若教师在教学中亦步亦趋，一味地按照课前的预设机械推进，用“死”教案牵引“活”学生，就必然导致教学呆板僵硬，毫无生机活力。要在旁枝斜逸、节外生枝的教学中实现目标，就需要教师改变过去“按图索骥”的模式，除在课前要充分考虑各种“可能”外，更要依托自己的教学机智，及时捕捉和巧妙应对教学中的各种“意外”，并将“意外”转化为有利的教学契机，以实现课程创生。比如，在教学“公民正确行使权利和自由”这一内容时，恰好有两个学生在下面小声说话，笔者用眼睛瞟了他们一下，他们仍无反应，笔者便干脆不留空档停了下来保持静默状态，过了一小会，有学生问笔者：“老师，为什么不讲了呀？”笔者便说：“公民有言论自由，我得保护要讲话同学的权利呀！你们说，老师应不应该保护他的权利？”学生齐声回答：“不应该。”笔者故装糊涂：“为什么不应该？”学生说：“因为权利必须在法律规定的范围内行使，在课内讲话，违背了课堂纪律，损害了其他同学安静学习的权利，就不应该得到保护。”通过师生对答，既使讲话的学生明白了自己的错误，低下了头；也使其他学生明白了公民行使权利应遵循的要求，明白了一个人行使权利若只顾自己、不顾他人，就会引发“众怒”和“民愤”，甚至触犯法律。教师的课堂策略及时将这一偶然事件变成有利契机，既制止了讲话，消除了不良后果；又促进了学生对知识的理解；还强化了学生遵纪守法的意识，收到一箭多雕的良好效果。 
　　2.2把握生成性资源的兴趣导向，实现思品课的认知目标 
　　课程的学科特点决定了思品课在教学中需要引入大量鲜活生动的事例，同时学生在生活中会接触到许多社会现实问题，也会有一些关于这些问题的思考。因而当思品课真正成为一个开放的充满生命力的课堂，尤其是有学生感兴趣的内容时，这种随机生成的资源就会更多，有的甚至会影响到课堂的正常进行。例如，有一次在讲到“人格尊严”这一个概念时，一学生突然发问“乞丐有没有尊严？”原来这个学生在网上看到一则新闻“乞丐讨尊严”，此前他也看到许多关于乞丐的正面负面报道，对这个问题一直心存疑惑。他一说完，教室里就热闹成一片。乞丐有没有人格尊严，一下子成了课堂的一个热点。大家你一言，我一语，一时难有定论。在这种情况下，笔者果断地放弃了原定的教学预设，引导学生发表各自的看法。只见课堂上唇枪舌剑你来我往，谁也说服不了谁，下课的时间快到了，学生们仍然意犹未尽。经过学生的发言和相互质疑，笔者发现学生对乞丐、对人格尊严的认识还很片面，观点也以感性为主，缺少理性分析。于是，笔者没谈自己的观点，而是要求学生回家后搜集乞丐的相关资料，自学人格尊严的相关内容，并对这一问题提出自己的观点。几天后，学生的作业上交。有的学生结合人格尊严的有关法律规定，经详细论证后宣告《乞丐也有尊严》《乞丐的人格尊严不容侵犯》；有的学生则从社会的角度对乞丐现象进行了详细分析，写出《我国当前社会乞丐构成》《谁为乞丐买单》等短小精悍的文章。尽管其中仍有部分观点不够成熟，个别观点还有些偏激，但可以看得出，学生所提出的观点都是经过思考后得出的属于自己的结论，有的观点还相当深刻。通过讲评和课后的抽查反馈看，学生对人格尊严的认识更全面、更深刻。可见，思品课教学只要从学生感兴趣的话题入手，引导学生去学习研究，就不失为实现思品课有效性的一个重要途径。对学生感兴趣的生成性资源，教师要充分发挥兴趣导向的作用，引导学生在学习中研究，在研究中学习。尽管从过程看，可能会打破正常的教育教学，使课堂教学的知识目标在当堂无法实现，但从学生的角度看，研究性学习的过程对学生而言就是一个自主学习和选择性学习的过程，学生的收获要远大于单一的课堂教学。2.3利用生成性资源的人文因素，落实思品课的情感体验 
　　思品课的重要目的，就是培养具有一定思想道德和人文素养的人，从本质上更要重视学生的思想感情和道德情操的培养。很多情感目标并不是单凭教师的说教和搜集几个典型案例就能达到的，如果能充分利用学生自己切身的体会和感悟作为生成性教学资源，以情激情，情感目标的达成度会更高。如在学习利用网络可以扩大交往范围时，笔者在课堂上让学生根据自己的实际情况说说自己的网络交友历程，其中一男生介绍自己因为轻信了网友，让网友骗取了2000多元钱，对此笔者提出，网络交友我们应注意什么问题，尤其是沉迷于网络，我们应持什么态度等问题，学生首先对网络欺骗表现得很气愤，纷纷发表自己的意见和观点。在辩论中，学生的观点是一致的，决不能沉迷网络，要理性上网，这样一来，不仅让学生掌握了知识，还增强了学生的自我保护意识。再如，思品课教学让学生从内心深处树立法律意识，要比学生会背什么叫违法犯罪更重要。在某种意义上违法犯罪的概念、表现也许会变，但遵纪守法的信念却可以支撑一个人的一生。所以，在具体的教育教学过程中，把握合适的生成性资源，重视情感教育，是知识目标之外的一个重要内容。因此，思品课教学既要重视知识传授，也要重视情感态度和价值观念的提升。 
　　2.4重视生成性资源的信息指向，提高思品课教学的针对性 
　　生成性资源是学生主体性在教学过程中的充分体现，一定意义上也是学生对教学内容的认可和欢迎的检测指标。针对某一内容、某一问题，学生兴趣大，围绕它出现的提问和生成性资源也就越多。把握好这一点，有助于教师了解学生对教育内容的要求和兴趣之所在。如在一次“青春无烦恼”的公开课上，授课教师预设的热点是“青春痘”。但上课后才发现所借教学班只有一个学生长了几颗青春痘，课堂调查也反映出学生感觉不到它的烦恼，教学显然无法按原计划正常进行。此时，有学生提出了自己的烦恼，同学们老叫他的外号，让他很生气却又无可奈何。其他同学也普遍反映有这一方面的烦恼。于是老师顺水推舟，组织大家对这一问题进行了讨论，由于大家共同关注的问题又都有切身体会，同学们发言很积极，也很有针对性，从而使这一活动成为整个教学活动的一个高潮，课堂教学圆满成功。生成性资源无论表现出的是对教学的补充还是质疑，都是学生对教学内容响应程度的一个信号。重视生成性资源的信息价值，是对学生主体地位的尊重，也是拓展思品课教学空间的重要依据。根据生成性资源所表露的信息组织教学，使思品课教学内容与学生实际需要相统一，也是保障思品课教学有效性、促进思品课发展的重要保证。 
　　3 生成性教学资源在思品课堂中的积极意义 
　　3.1是师生交流的途径和手段 
　　在学科教学当中，良好的课堂师生交流是每一位老师梦寐以求的东西，课堂师生交流是提升课堂教学效果的关键环节。师生实现教学目的的关键取决于课堂上的有效交流程度。在素质教育的呼声 与浪潮之中，课堂，更加成为了一个丰富多彩的舞台。一般情况下，课堂交流方 式都是教师针对课堂内容精心设计的，但是精心设计的课堂教学交流会受到课堂 上突发的事件或者因素打乱甚至难以实施，唯有教师充分利用好生成性的教学资 源才能随时、随机地进行课堂交流，老师把有效交流建立在学生渴望学习的天性 上，创造性地布置开放性或层次性的活动，真正让不同程度的学生在参与课堂活 动的过程中都能进行创造性思维，体验交流带来的成就感和能力提高。或许，不经意间一片灿烂的天空就会呈现在你我眼前。 
　　3.2提升了课堂魅力的契机 
　　传统的课堂魅力主要来源于授课教师的形象、语言、表情和动作，这些都是直性的、感官的课堂魅力，只能在一定程度上吸引学生，并不能吸引学生真正成为课堂的求知者，推动课堂深化发展，提升课堂教学魅力的契机。现代的课堂魅力除了来自于传统的授课教师的形象、语言、表情和动作之外，更强调教师在课堂及时发现问题、解决问题的能力和设计催成、演译、点拨、生成生成性教学资源的能力。 
　　3.3成为深入实践新课程理念的“柔性”和“潜性”因素 
　　生成性教学资源具有很大的偶然性和不可预测性，因为它们都是“突然”产生的，当我们面对课堂教学中的一个个鲜活的个体，教学本身也就应该赋予活的生命，课堂因此而活。生成性教学资源的创造、思考和运用，为创造性地实施新课程，合理开发校本课程，开辟了广阔的理论视野和技术前景。生成性教学资源作为一种潜性的教学因素，主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系，是一种发展性的、生成性的、精神性的资源。教师应从“依教材教”向“依学生教”扩展，教师要提高开发和运用生成性教学资源的意识与能力，使适时出现的学生的经验、感受、创意、见解、困惑成为教学过程的生长点。 
　　课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。教师须善于捕捉即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点，善于调整和改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，关注生成资源的思想性、人文性和实践性，从而达成或拓展教学目标，提高课堂实效。 
　　参考文献： 
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　　[4]叶澜.基础教育[M].2009.3. 
　　[5]叶澜.教育概论[M].人民教育出版社. 
　　作者简介：俞艳春（1976-），女，浙江省新昌县，本科学历，中学一级教师，研究方向：历史与社会，思想品德学科。