思想品德课堂教学生活化探究

【摘要】把生活引进课堂，打造生活化的思想品德课堂教学是新课程提倡的一个核心理念，也是课改的必然趋势。老师要善于运用生活中丰富的教学资源，搭建课堂通向生活的桥梁，让学生走进生活去体验生活、思考生活、探究生活、实践生活，从而使思想品德课教学更具生机和活力。 
　　【关键词】思想品德；课堂教学；生活化 
　　胡云琬老师在2012年全国政治优质课比赛（初中组）的点评时指出：“打造生活化思品课堂符合当代德育的发展趋势（其发展趋势是德育要回归生活，不能脱离生活而生硬灌输、空洞说教），是由思品课程的课程性质决定的。”[1]，也是今后课改的必然要求，并提出打造生活化的思想品德课堂教学的五个具体环节（“即导入新课生活化；创设教学情景生活化；设计教学问题生活化；开展教学活动生活化；布置作业生活化[2]”）。笔者围绕这五个环节，在课堂教学中进行了实践和探究，具体情况如下： 
　　一、运用生活的话题导入新课，让学生走近生活 
　　日常生活中蕴含了大量思想品德教育的话题，从学生熟悉的生活情景入手，引入贴近学生生活的话题，让学生的学习之旅从熟悉的生活原型、感兴趣的话题出发。如此“生活化”的导入，既可以激发学生的求知欲望和学习激情，感受到思想品德课堂的趣味，又能拉近学生与生活的距离，让学生走近生活。 
　　如：学习九年级“学会合理消费”一课时，我设计了这样一个访谈活动来导入：“每个星期家人会给你多少零用钱？这些钱你是如何安排的？是购买零食、学习用品，还是用在其他地方？有结余吗？你觉得自己对零用钱的安排是否合理？”在学生各自介绍后，我出示了一些所谓天价的“满汉全席”等反映过度消费甚至铺张浪费的图片。学生欣赏这些照片之后，我做出如下引导：“这是老师从网上下载的，虽有些调侃，却是现实生活中一部分人的写照。这样的消费你赞成吗？如何学会合理消费，答案就在今天的课堂上。”就这样，来自学身上并与他们生活息息相关的实实在在的话题，一下子拉近了学生与教学内容之间的距离，让学生瞬间进入到学习本课的积极状态。 
　　二、“创设贴近生活的教学情境，让学生体验生活” [3] 
　　思想品德课与社会生活、学生的生活实际有着广泛的联系，思想品德课的学习不仅仅是知识积累的过程，也是对生活感悟的过程，更是一个对情感、态度、价值观建构与生成的过程。在课堂教学中，教师要根据学生学习的规律，从学生已有的生活经验出发，联系生活实际，创设生活化的教学情境，从而促使学生将课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验有机结合起来，将课堂学习与生活实践有效统一起来，使感性知识最终上升为理性知识。 
　　如：在学习八年级上册第四课第一框“我知我师，我爱我师”时，我用歌曲《每当我走过老师的窗前》以KTV的形式创设了一幅校园生活情景，然后请学生谈谈自己的听完歌曲后的心灵感言，一石激起千层浪，一下子打开了学生的话匣子，有个别学生讲起自己误会老师时，竟然流下了眼泪。这眼泪，是学生真情的流露，没有一点虚假，没有一点做作，完全是他们幼小的心灵深处对老师的一种感激、一种尊敬。在这一过程中，教师没有说教，也没有宣扬教师工作是如何的辛苦，但孩子们却能流下热泪，靠的是教师把握了学生生活世界，找准了学生的情感源，让学生在交流中体验并感悟到老师在他们的日常学习和生活中是多么的重要，进而激发对老师的敬爱之情。 
　　再如，我在教学“两代人的对话” 时，根据教学内容设置了这样的教学情境：精选电影《九香》中母亲含辛茹苦疼爱孩子的镜头，配上满文军的歌曲《懂你》，让学生反复看、反复听，尽管我不说话，但学生的思维却一刻也没有停止过。他们一直在感动，在沉思，将平时父母对自己的爱和关怀一幕幕在头脑中闪现。此时此刻，他们的内心因为受到感染而百感交集，感动、幸福、激动、愧疚……各种心情交织在一起。平时自己对父母的不服、不理解、不满甚至叛逆都随之烟消云散。紧接着我让学生探讨在实际生活中如何与父母进行沟通，学生们说了很多很实用的沟通方法。就这样，巧用教材内容设置生活情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果，同时也让学生明白了在现实生活中如何去与父母沟通，从而尽到孝敬父母的责任。 
　　这样的情境使课堂教学真正成为“活”的生活，“真”的生活。学生在各种具体可感的情景下学会了思考，在亲身体验中获得了知识，明白了道理，大大提高了课堂教学的针对性、实效性和主动性。 
　　三、设计生活化的教学问题，让学生思考生活 
　　生活是思想品德教学的源头活水。教师设计的问题必须根植于学生息息相关的生活，立足于学生现实的生活经验，把问题寓于社会生活的主题之中，关注学生身边的事，寻找学生身边的“热点”，让学生经历一个“从生活到知识，再从知识到生活”的循环上升过程，让学生“重温发现的乐趣”。通过问题设计，搭建沟通生活素材与知识理论之间的桥梁，让学生在感知生活的同时获得超越生活本身的理性思考。 
　　如今的校园，攀比之风日益盛行。不仅上学用的自行车要名牌，同学之间生日送礼物也要档次，就连学校禁止的手机也成了攀比的对象。物质生活的富有使有些学生不知道什么叫“粒粒皆辛苦”，每天早餐过后，学校食堂里吃了一半的包子、剩下的粥、炒粉堆成了一座座“小山”。面对这些景象，老师们很心痛，可有些学生却不以为然。为了让学生真正认识到自己的错误行为，我安排班里的班干部及摄影爱好者跟踪拍摄学生每日就餐、生日宴请的情况，并拍摄下父母们在农田里“足蒸暑土气，背灼炎天光”的身影，在工地和厂房里紧张忙碌、挥汗如雨的劳动场景。在进行九年级“艰苦奋斗开拓创新”一课的教学时，我将拍摄到的画面进行一定的加工、整合，制作成课件展示给学生。学生望着一片狼藉的饭桌，再看看辛劳的父母，倍感惭愧。我立即抓住这一教学契机组织讨论：“物质生活日益改善的今天，我们还要不要发扬艰苦奋斗的精神？我们又该如何去做？”学生你一言我一语，讨论气氛热烈。课后，我欣喜地发现，生活中的攀比现象明显减少，学习上的竞赛正积极展开………。　　四、开展生活化的教学活动，让学生探究生活 

　　思想品德课教材结合学生的生活经验设计了大量情景、案例、问题，适宜开展生活化的教学活动。但教材不是教案，这就要求我们在教学中要领会教材，活用教材，即用教材教，而不是教教材。正如我们常说的一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话告诉我们：在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。 
　　英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”[4]因此，教师应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会，开展采访、调查、参观、访问等形式多样的生活化活动。以“网络上的人际交往”为例，我在教学这课之前，首先让学生做了一个社会调查：让学生去调查社会上经常上网的人，调查他们上网的目的是什么，他们如何看待上网。然后让学生根据调查采访的资料，写一篇《我们如何对待上网》的调查报告。学生通过实际调查采访，使他们认识到网络是把“双刃剑”，更清醒地认识了上网的利与弊，从而也明确自己今后该如何去上网，充分利用网络优势为自己学习所用。 这种生活化的教学活动，既锻炼了学生的探究能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。 
　　五、布置生活作业，让学生实践生活 
　　“‘纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行’这告诉我们，学生在课堂上学的知识，只有经过自己的亲身实践，才能变得丰富和深刻”[5]。学生学习思想品德课的知识，从根本上说是为了提升自己参与社会生活的能力，把知识应用于生活，更好地服务于生活。因此，作为教师，我们要联系生活实际，布置与学生的日常生活密切相关的作业，引导学生把所学知识应用到生活实践中去，让学生在实践中提升参与社会生活的能力，感受生活的意义和生命的价值，学会生存，促进个性发展。 
　　例如，在学习“可持续发展战略”后，笔者布置了一个调查作业，调查的主题是国家出台“限塑令”后塑料袋的使用情况。学生经过调查发现，虽然国家出台了“限塑令”，但效果并不理想。对此，学生提出了自己的想法：以全校师生的名义向市民发起一份“拒绝使用超薄塑料袋”的倡议；利用节假日走上街头向市民作保护环境、节约资源的义务宣传活动；向政府机关提建议，加大监管力度等。 
　　这样的作业，使思品课教学与生活紧密结合，使学生的书本知识与实践活动紧密结合，既培养了学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力，更增强了学生的社会责任意识，使学生能真正地关注生活。社会是一个大课堂，社会活动是学生成长的关键。思想品德课鼓励学生投身于社会，去调查，去体会，在社会中感悟人生，在实践中领略生命的真谛。 
　　总之思想品德课教学需要“生活”这一“源头活水”，与生活分离，失去生活的依托和保证，教学就容易流于虚空。生活化教学，不仅是思想品德新课程的要求，更是德育魅力产生的源头。 
　　参考文献 
　　参考文献 
　　[1][2]努力增强课标意识 不断深化课程改革 
　　——珠海《思想品德》全国优质课大赛评析， 胡云琬 
　　[3]《义务教育思想品德课程标准》，（2011年版）北京师范大学出版社 
　　[4]构建生活化的政治课教学，纪立建，《思想政治课教学》，2009年第1期 
　　[5]让思想品德课教学洋溢着生活的味道，方长明，《思想政治课教学参考》，2011年第7期