关爱、理解和接受中差生

差生，是我们教学中常讨论的一个话题。在人们心中，差生通常有两种表现：一是表现为成绩差，一是表现为思想落后及行为习惯差。 由于中差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样做的结果只能是让差生越来越差。与此同时，教师对优秀学生过度关爱，让优秀学生滋生骄傲情绪，甚至产生“此班离开我，就不能有效运转”的思想。这样，整个班级就无形中形成了“互不关心”的对立局面。
　　 在教育教学中，我们遇到的优生毕竞是少数，大多数却是中差生。 教育学理论告诉我们：学校教育的基本任务就是对学生进行德、智、体等全面发展的教育，全面提高学生的素质。作为学校教育，不应该只追求升学率，更应该教会为他们怎样做人和怎样促进自己的学习与发展，以适应素质教育的要求。素质教育主要的标志是：教师教育教学中是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。 由此看来，教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育，也直接关系到班级管理的效果。
　　 无论从哪个方面来看，我们在教育教学中都不应该只面向优生，而应该面向范围更广的中差生。大量事实说明：今天的"尖子"明天不一定就是"尖子"，今天的差生，不一定明天还是差生，更何况所谓"优生"与"差生"的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而一些所谓在校时的差生，步入社会后，往往表现很出色。这说明：唯有坚持"面向全体"，特别是面向中差生才是切切实实的素质教育。
　　 不是有人曾说：如果学生天生就是优生，哪教育还有什么用呢？又谈什么基础教育、素质教育呢？ 因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。
　　 让学生成为中差生的原因是多方面的，一般包括：学生的学习态度不端正，要求自己不严格等。为什么会这样呢？客观地说，学生本身就有的个别差异。但也有些人为的因素，如由于学生犯了某个错误而遭老师严厉责问，而有的学生自我调节力差，从而产生厌烦情绪；或由于老师的误会蒙受过"不白之冤"产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的负作或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性。等等。
　　 综上，要真正实施素质教育，全面贯彻新课改和新课标的要求，我个人认为厚爱中差生是关键。为此，我们在教育教学中首先应坚持辨证的观点来看待差生：
　　 一、一分为二的观点看待中差生。应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。
　　 二、用发展的观点看学生。应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。
　　 三、因势利导，化消极因素为积极因素。帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。

其次应有平常的心态：差生也是学生。厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待中差生时应该具有自我调控的能力。
　　 厚爱差生，就是真正做到以情动人：首先要做到“真诚”，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现"有假"，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，他们会说：“老师是说给我们听的，做起来才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。
　　 如果在中差生身上做到“真诚”对待他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进中差生的进步和发展。正所谓外因通过内因起作用，教育者对中差生的厚爱定会使他们实现向“自我学习、自我管理”的转变。