尊重也是一种约束——自我教育案例

高二分班不久，就有老师向我反映：小杨这名女同学非常令人头疼，高一时曾在教室跟班主任当面吵架，给老师工作带来了很大的麻烦。

针对这名学生的具体情况，适逢刚接班不久，为了更多了解这个学生的思想状况，我们班级召开一次"学做班级主人″的主题班会，同学们涌跃发言，从上课、自习、宿舍等诸多方面表示应该严格要求自己，处处为班级着想，不能为班级"抹黑″。等轮到小杨同学发言，她表情十分严肃地走上讲台说："我不想成为班级的主人，我只能做我自己的主人。″当时，教室里的我和同学们全都愣住了。我想：这个小杨同学一定是个以自我为中心，不受约束，不好管理的学生。如果用传统的德育观念来管束这样一个不受管束的学生，一定收效甚微，甚至无效。

传统的德育观念过分强调德育的知识化，忽视了个体内在品德的培养。其实对于这些具有不良品行的学生来说，他们不是不知道什么是正确的道德观念，而是在实际行动中没有将道德品质真正内化为自身的素质。所以，对这种学生单纯理论上的说教只会引起他们的反感，适得其反。而且，传统的德育观过分强调德育的普遍性，忽视了个体的差异。不管学生能否接受，是否愿意，把学生当作道德规范的接受体，很少关注个体的内心世界、学生的需要、差异等等。

基于以上两点考虑，面对如今家庭独生子女在思维意识上独断专行，缺乏自我控制能力的现状，我决定对我们班级采取自我教育的德育理念，通过自我教育、自我管理、最终实现自主发展。这种观念能够尊重学生的主体独立性和创造性；尊重学生的推理能力和创造能力；关注学生的心理世界、道德情感。从自我教育的观念出发，在实际工作中处处体现理解、尊重等情感方面的教育。尤其对于小杨这样的同学，首先应该让她信任老师，然后理解老师的做法，最后才能自觉自愿地纠正自己不良的行为习惯。

开学初学校严抓寝室管理，对不能够按时离开寝室而迟到的学生勒令走读一周，小杨同学就在被罚之列。观察她在走读的前几天情况，能够按照学校要求，克服上学路途遥远、交通不便等诸多因素，按时到校，而且没有因被处罚产生消极、对立的情绪。在小杨同学走读期间，我每天晚上给她家里去电话问是否安全到家，这也令她及家长很受感动。考虑到她的认错表现和具体情况，我认为这是对她进行感化、教育的最好时机，所以，我主动找德育主任说明情况，减少了小杨走读期限。这时，我在私下找到小杨，对她说："学校让你们走读不是目的，关键要知道做什么事情都应该有个时间观念。你一名女同学，上完晚课独自一人走那么远的路，老师实在放心不下。考虑到你这一段时间表现也不错，我偷偷地为你做了点儿工作，可以不走读了，但是你也得替老师负责任呀！″小杨听后非常受感动，"真的？谢谢老师！″通过这件事情使她切实感受到老师不是规章制度的执行者，而是能够真正关心爱护她们、为她们着想的知心朋友，感受到老师对她们的信任和尊重，拉近了我和小杨之间的距离。从那以后，小杨同学再也没有因迟到为班级扣分。后来，她寝室的同学对我说，小杨每天早晨都起得很早，赶紧收拾妥当离开寝室，就怕因为自己为班级扣分。而且，在后来的寝室检查中发现，小杨同学不仅自理能力有了很大提高，就连寝室的值日工作也做得尽职尽责。

当然，就小杨同学本身而言，在其他方面还有很多不尽如人意的地方，如早自习照镜子、吃东西；晚自习讲话说笑；发型、服装不符合学校要求等，都是常有的事。当时我看到这些现象，非常生气，也非常着急，但我从没有当着同学的面，批评、指责她，而是背地里找她谈话，而且跟她说这些问题时还不能流露出半点儿心急、厌烦的情绪。并且，从我做为一名女性的角度去帮助她分析一些情况，解决一些问题。使她确实感到老师既尊重她，又在帮助她，而不是简单的、枯燥的说教。所以，她愿意接受，遇到问题还能够主支找我想办法、出主意，解开心里的"疙瘩″。以至于后来，她都不好意思犯错误，她觉得那样很对不起老师，而且，能够尽可能约束自己的言行，不给老师添麻烦。

从小杨同学这个案例，我们不难看出，要真正体现德育的实效性，教师不应该扮演权威的角色，不能把德育当政治思想工作来做。必须摈弃居高临下的态度，从内心深处尊重学生的人格，在情感上做学生可以信任的朋友。